多管齐下，让学生乐于写作

陈丽春

学生写作的过程是体验和感受生活的过程，作文的源泉是生活，作文的生命是体验，学生通过自身经历和实践获得真实感受，形成知识和能力，没有生活的体验是写不出好作文的。

一、组织游戏

爱玩是儿童的天性，游戏对孩子的诱惑力是巨大的。游戏活动为孩子们提供了丰富多彩的生活内容，孩子们在游戏中全身心投入，获得了愉悦的体验。先玩后写，以游戏来诱发孩子的写作欲望，学生就“愿意写”和“乐于写”了。在教学中，我经常组织孩子们做一些有趣的游戏，如“指手画脚”“踩气球”“抢椅子”“神奇的镜子”等，还利用课间、体育课等活动时间做各种不同的游戏，使他们去深入体验，感受游戏所带来的快乐。他们在游戏中饶有兴趣地观察、学习、体验、遐想、感受、交流，势必也需要“情动而辞发”，需要把游戏过程、令人兴奋的情景和切身体会说出来。这时我再指导学生把它們写下来，没有一个孩子会不愿意的。在游戏中，由于角色不同、胜负不同等原因，学生各有想法，各有思路，写出来的作文也不再是千篇一律，而是多姿多彩。学生有话可写，有情可抒，有感可发，一起分享游戏的快乐，作文就成为最轻松平常甚至是快乐的事了。

二、融入自然

语文新课标指出，“写作感情要真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。怎样做才能符合这些要求呢？我觉得要使学生融入生活，进行情感体验，他们才能写出有真情实感的文章来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达情感。”如习作：“请你把自己想象成大自然中的一员，想象它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样的，并融入自己的感受写下来。”如果没有亲自融入自然的体验，再离奇的想象也会显得虚假，再矫作的感情也会呈现苍白。习作中的独特感受从何而来？教学时，我把学生带到大自然中，让大自然的精灵来抚慰孩子们的心田。有了丰富的情感体验，学生写出来的作文就充满了诗情画意。有了和自然的激情拥抱，学生的作文就有更多的独特感受。

三、观察实践

实践是情感形成和发展的基础。观察实践，认识生活，才能为作文解决源头问题。学生在动手实践中，有了切身的体验感受，才不至于造成习作中空话、假话连篇的问题。如让学生写一次劳动的作文，学生就必须亲自参加劳动，在实践中体会劳动的甘苦，写出来的文章才会有真情实感。

有这样一个案例，一名老师在班里开展了“照顾蛋宝宝”的活动。要求每个学生照顾一个生鸡蛋，这个鸡蛋必须24小时不离身，看谁能使蛋宝宝完好无损。学生想了很多办法小心翼翼地呵护着。活动结束后，老师要求学生把自己的真实感受写下来。在这次实践中，同学们用心去感受，写出来的作文感情很真实。

在实践过程中，教师引导学生体会实践的感受，培养学生敏锐的观察力和丰富细腻的情感感受力。形式多样的实践活动，极大地丰富了学生习作的内容，提高了学生表达情感的能力。

四、感悟生活

要想让生活成为学生作文的源泉，还要使他们真正融入生活，在生活中积累情感。这就要求教师要引导学生从自己身边的生活着眼，真正地去感受、体味生活。教学中，我常常让学生在家庭中、到社会上去体验生活，如通过角色变换“当一天家长”“给妈妈洗脚”“看一天小孩”等，鼓励他们做一些力所能及的事情，体验长辈的甘苦，加强两代人之间的沟通。如在“假如我是盲人”“今天我当老师”“我是交通协管员”等活动中扮演角色，了解各行各业在社会生活中的意义，体验劳动的艰辛与价值。在生活角色体验中，学生了解了生活，开拓了视野，丰富了情感。有了真切的情感体验，学生写出来的文章当然就情真意切了。

总之，教师要努力把生活引入课堂，把作文导入生活。这样，生活的内涵有多大，作文的世界就有多大，作文教学就将如我们的生活般丰富多彩。学生愿意写，乐意写，才能表达出他们的真情，流露出他们的童趣，佳作必然天成。