让学生能说会道的技巧

唐懿画

学习语言的最终目的是交际，目前，小学生的英语听、说、读、写等能力有待提高，最薄弱的就要數“说”的能力。课堂教学中如何提高学生英语交际能力，仍是英语教学中的实际问题，也是广大小学英语教师最值得反思的问题之一。在教学实践中，我从以下几个方面进行了探索。

一、课前展示

每节课课前指定两名学生轮流进行口语展示，每人3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在展示完之后，必须给其他的同学提两个问题让他们回答，这样可以达到共同提高的目的。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，也为每个学生提供了展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

二、课内互动

创设良好的课堂氛围，也是提高学生口语交际能力的一个关键问题。要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要做到民主、宽容、尊重，对学生的发言给予肯定，对学生的观点给予尊重，要认识到每一个学生都有自己独特的思维方式、有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，要保护学生的自尊心和自信心，要作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从“不会——学会——会用”的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。

三、挖掘教学内容

小学英语教材内容大多贴近学生生活实际。由于学生的学习动力和学习积极性对掌握知识和技能最为重要，要使学生的学习产生效果，就必须使学习内容、学习活动与学生的实际需要和他们的经验相联系。因此，教师要充分利用教材的优势，挖掘其中的交际内容，仔细分析每课的交际点，引导学生进行交际活动，以便深刻领会教材所提供的语言信息。例如，在学习“duck、cat”等单词时，教师可以把相应的动物头饰戴在学生的头上，编一段对话，让其他的同学通过对话，结识新朋友“duck、cat”等，使学生在交际中牢记单词，同时也复习和运用了一些问候语言。

四、不同的“说”

英语课堂交际并不是单一的“说”，它的形式是多样、灵活的，主要有以下几种。

1.说唱式。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语于一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。

2.情境式。人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言境景，人们常说在国内学三年英语，不如到国外学三个月。只有让学生处在真实的语言境景或模拟的情境中，他们才能理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，从而培养运用英语理解和表达的能力。如在教学“How much is it？”这个句子时，可以创设一个在商店购物的情境，形成顾客和服务员之间的交际活动。

3.表演式。表演式的交际能够比较好地培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生相互合作、共同完成一项任务的能力，也能提高表演和语言表达能力。新教材每课都给我们提供了大量的富有生活气息的对话，教师可以引导学生把他们自己的名字和自己想表示的词替换到对话里，还可以借用手偶表演。这样既给学生营造了用英语进行交际的机会，也促进了知识转化的能力，提高学生学习兴趣。

五、课堂评价

英语教学应建立激发学生兴趣和提高自主学习能力发展的评价体系。课堂交际内容的多元化、交际方式的灵活化要求其评价内容的多元化、评价方法的灵活多样化。因此，评价时我常常采用自评与互评相结合、老师评与小组评相结合的方法。同时，教师在课堂中要以激励性评价、形成性评价手段为主，其根本目的就在于保护学生的内在情绪力量，即我们平时所说的自尊心和自信心等。通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功的喜悦，从而产生进步的动力。

总之，作为小学英语教师，我要不断探索，努力更新教育教学理念，改进教学方法，切实采取有效措施，加强口语教学，提高学生的口语水平。