“设问句”还是“过渡句”

陈萍

某杂志推出的“立体课堂”栏目中，《变色龙》（苏教版五年级上册）一文的教学实录中有如下两个教学片段。

【片段一】

师：同学们读读课文第九自然段，思考：这个自然段主要写了什么？

生：（生读后，交流）变色龙的外形。

师：（板书：外形）谁来读读课文第十自然段？

生：“变色龙这么迟钝，怎样捕捉食物呢？”

师：这个自然段仅有一句话，谁能根据这句话猜猜下文可能会写什么？

生：应该介绍变色龙是怎样捕捉食物的。

师：（板书：捕食）你们猜得对吗？谁来读读课文第十一、十二自然段？

师：（生读后）这两个自然段写的是变色龙捕食吗？（生：是的）看来，你们都猜对了。那么，第十自然段的这句话在文中起什么作用呢？

生：引起下文。

师：我们把这个句子齐读一遍，体会一下它的作用。

生：（齐）“变色龙这么迟钝，怎样捕捉食物呢？”

师：再请一名同学读课文第十三自然段。

生：“变色龙真的会变色吗？”

师：再猜，下文可能会写些什么呢？

生：变色龙是怎样变色的。

师：（板书：变色）大家有没有猜对？自己读读课文第十四、十五自然段。

（生读，交流）

师：下文写的是变色龙怎样变色吗？

生：是的。

师：大家有没有发现作者在介绍变色龙捕食与变色时，有什么相似之处？

生：作者都是用过渡句来引起下文的。

师：（板书：过渡句）在写文章时，用过渡句，能使文章的表达更有条理；在阅读时，抓住过渡句，能帮助我们轻松地把握段落的要点。

【片段二】

师：假如你就是一条变色龙，你会如何介绍自己呢？

生：我是一条变色龙，全身穿着翠绿色的衣裳……腹部两侧长着四只短脚，尾巴又尖又细。

师：你的介绍不但条理清楚，而且很生动。你试着在前边加个过渡句作为开头来介绍。

生：大家好！我是变色龙。（师：别看他样子凶，但很有礼貌）你想知道我长什么样子吗？（师：用上了过渡句）我全身……

师：这样就显得很自然了。

为之点评的特级教师还把片段中的内容作为一个亮点加以推崇：“教师在引导学生探究文章主旨的过程中，既要重视对文本内容的理解，又要引导学生发现文本表达上的‘密码，探寻、学习文章的表达方法。教师要通过自己的一双慧眼，找到文章言语最佳的生长点，实现读写能力的迁移……”

笔者在仔细品读上述片段时发现，教师虽然引导学生就文章中表达上的特点进行了探究，但这种探究只停留在浅层次上或者说是停留在半道上，并没有达到获得真正发现的地步。很明显，教师在教学中引导学生抓住的是两个过渡句，即第十自然段“变色龙这么迟钝，怎样捕捉食物呢？”和第十三自然段“变色龙真的会变色吗？”让学生猜猜随后的自然段会写些什么内容，在得到印证后，顺势进行总结过渡句在阅读和写作上的作用。这种对过渡句的学习是安排在初读课文的“揣摩文章的表达顺序、概括文章的要点、了解文章的主要内容”之中，后续再安排过渡句运用的读写迁移。看上去也是顺理成章的事，但实际上，教师把上述内容的表达方法定位在过渡句上是一种不恰当的处理。

所谓过渡句，一般出现在文章里的两段内容转换之处，起到承上启下的作用，也就是说一个句子承接或总结上面的内容，同时提示或领起下面的内容，这个句子就是过渡句。用这个标准来看上述两个“过渡句”，它们都仅仅是一个问句，其中没有出现承接或总结上面的内容，而只有提示或领起下面的内容，亦即只有啟下而没有承上的意思，这样的句子就不能简单地用“过渡句”来指称了。那么它们到底是什么样的句子呢？其实很明显，它们都是问句，因为有引起下文的作用，而且下文就是回答问句内容的，所以它们都是设问句。可见教师在教学时应该有明确的区分，把这种有引起下文作用的句子进行细致的定性——设问句，并且告诉学生：在介绍完事物的一个特点之后再介绍其他特点，而且两个特点之间没有什么内在联系时，可以运用设问来引起下文，还能引起读者注意，有一举两得的功效。

由于教师未能准确把握本文在表达上的特点，当教学进入读写迁移时，就出现对不上号的情形了：片段二中，教师要求学生能否“在前边加个过渡句作为开头来介绍”就是一个不够精准的问题。首先在一个写作片段“前边”加“过渡句”，那是从哪儿往下过渡呢？其次，文章中不影响上下文之间的理解时，过渡句就没有必要出现。再次，学生所加的是设问句而不是真正的过渡句。如果教师能够精准引导学生体会设问句的作用并要求加上设问句引起下文的话，一切就会显得水到渠成了。

过渡句与设问句，在引起下文上看是相通的，而且设问句在有些情况下也确有过渡的作用，但不能就此认定设问句就是过渡句，并把这种不够准确的东西作为知识传授给学生，还让学生通过迁移训练以求习得、内化。这样只顾其一不顾其二的教学，在现阶段的课堂上并不少见，上述片段作为一种值得学习的典型课例得以发表并有特级教师为此点赞就很能说明问题。