基于能力培养的应用型本科实践教学体系构建

黄 炳 超

(广州商学院 科研与发展规划处，广州 511363)

0 引 言

党的十九大指出:我国已经进入了中国特色社会主义新时代，国家坚持走自主创新道路是时代的必然选择，创新型人才是经济社会发展的驱动力。应用型本科高校是地方经济社会发展的智力库和人才池，通过构建以能力培养为重点的应用型实践教学体系，强化学生的专业技术技能和综合实践能力，能够源源不断为社会提供地方应用型、复合型、创新型人才。龚怡祖[1]认为，人才培养是在一定的教育思想和教育理论指导下，采取特定的标准构造样式和运行方式开展，在实践过程中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和规范性。由于许多高校长期忽视实践教学环节和能力培养过程，应用型本科实践教学体系得不到完善，毕业生往往缺乏创造意识和创造能力，难以与社会产业转型升级需求相匹配。本研究借鉴国外能力教育(Competency-based Education)的先进教育理念，深入开展系统性、结构性和整体性的教育创新和教学改革，构建以能力培养为重点的应用型本科实践教学体系，力争更好地为区域经济社会发展培养厚基础、强能力、高素质的应用型人才。能力教育思想最早出现在美国20世纪60年代，当时职业教育与培训正在进行变革活动，在实际的教学目标制定的过程中把如何积极高效提升受教育者的专业能力作为重要的考量因素，并在此基础上结合实际的教学要求制定出可实行性高的教学方案[2]。能力教育思想以美国为代表逐渐推广到加拿大、英国及澳大利亚等国家，引起了世界范围内的广泛关注，对全世界教学形式的改革都起到了重要的推进作用[3]。当前国家实施创新驱动发展战略背景下，能力教育的育人理念是新时代应用型高等学校改革发展的需要，也是其本质和规律的全新阐释。

1 能力教育应用型本科实践教学体系的定位

1.1 功能定位

关于建立能力教育应用型本科实践教学体系的考量是基于实用主义(Pragmatism)思想的启发，主要特点是突出“功能定位”，具有非常明确的功能指向性。实用主义最早是由美国的教育学者提出来的，在长期的实践运用中，较大程度的提升教学质量，因为这种理念的巨大优越性，在20世纪就有着广泛的运用。实用主义的核心就是将现实经验转换成行动效果，把知识当作行动的工具。应用型高校能力教育实践教学体系的定位明确指向适应经济社会发展的新趋势和教学改革的新要求，充分体现现代教育先进性，强调以能力培养为重点的功能指向，突出学生的能力教育，实行分层化、模块化、系统化的教育方式。能力教育的功能定位体现在一年级是实行综合基础教育，夯实学生的理论知识；二年级和三年级开展具有针对性的实践教育活动，培养学生专业技能水平；三年级与四年级则有针对性地进行综合性较强、较为整体的实践教学工作，提升其整体实践水平；四年级进行创新与创业训练，培养其较强的相关能力，全面提升整体素质和实践技能[4]。

1.2 系统定位

实践教学体系是一个多功能、多要素、贯穿人才培养全过程的复杂系统，能够检验教师理论教学的效果和学生知识学习的情况，是人才培养体系的重要组成部分。实践教学过程具有很强的操作性，层次分明、逐步递进、环环相扣，具有整体性、协调性和连续性的特点，与理论性教育形成一个彼此补充、彼此相融的统一整体[5]。要充分发挥实践教育体系的系统功能优势，遵循学习的内在规律和学生的认知学习规律，科学平衡理论和实践两者，采用系统有效的方式统筹安排每一个实践教育环节，实现理论和实践的彼此协调、彼此衔接。实践教学目标由易到难，教学内容由简单到复杂，循序渐进，逐步深化，保持实践教学过程的连续性，形成一个完整的综合人才培养系统。

1.3 目标定位

围绕经济转型发展的新形势和经济社会发展对人才的新要求，应用型本科高校要科学定位、特色发展，明确办学定位和教育的目标，科学构建以能力培养为重点的实践教学目标体系(见图1)，体现应用型本科高校的人才培养特色，强调基础技术、基本技能与创新创业能力相结合，加强专业技术技能人才培养，满足学科专业特点及演变规律以及市场对人才的需求[6]。深化产业和教育互相结合、学校与企业合作，加快融入区域经济和社会中，与行业企业教学培养和技术创新需求对接，更好地提供适应社会与市场的高素质创新型人才。

图1 能力教育应用型本科实践教学体系的定位

2 能力教育应用型本科实践教学体系的构建

2.1 教学模式:分层化、模块化、系统化

教学模式是按照前期制定的教学思想建立的稳定性较高、可操作性较强的系列教学活动。乔伊斯等[7]根据教学模式的理论根源、师生关系等维度提出了不同教学模式分类的观点。实践教学模式改革的出发点应有利于学生知识学习和能力提升，促进个体全面发展,因此有必要根据学生学习认知规律，实行分层化、模块化和系统化的实践教学模式。根据各年级、各专业学生的理论水平、学习进度和现实状况，采取分层教学；根据学科专业和课程设置差异，实行模块教学授课，组织运用真实项目或虚拟项目串联专业课程群，把传统的单元制课程重新整合成知识模块，使课程的系统性更加突现，高效提升教学质量，为受教育者提供水平更高的教学环境。实行系统化实践教育模式，结合课程设计、教育方式组建优质“双师型”师资队伍，由专业的老师和业内公司的专业人员一起构成，鼓励业内公司的专业人员进入课堂，充分展现教学队伍成员的能力水平，实现授课方式多样化，提升老师的授课水平和实践经验。

2.2 能力培养:系统性、循序性、创新性

能力培养中最为重要的环节就是要积极考虑到受教育者实际接收的知识，要培养出专业型的技术人才，这也是实用主义思想的体现。能力培养是一个全方位的系统工程，贯穿大学4年的人才培养过程，必须注重培养过程的系统性、循序性、创新性等特点。应用型本科院校要把握高等教育改革的新成果，使产业与教育、公司与学校有机结合，积极探索将产业学习项目引入专业授课过程中，营造企业运行模式和教育紧密结合的背景，让学生在实践环境和真正的工作里掌握理论知识，使学习与工作内容紧密结合[8]。注重实践课程与工作内容的配合，涵盖着相应专业的技术知识，使工作成为实践课程教学的延伸，学生从基本操作开始，经过基本能力的培养、基本技能的训练，专业动手过程的实践，操作技巧的练习，从而达到增强专业水平、职业技术水平、综合实践水平等目标，使他们从毕业到就业真正达到零距离。

2.3 人才培养目标：应用型、复合型、创新型

国家明确提出了应用型本科高校的人才培养目标定位是培养应用型、复合型、创新型人才。应用型本科高校要严格落实国家有关政策要求，深入调查企业职业岗位的分布和特点，研究企业岗位分类、工作流程、工作内容，从而更好地提升办学条件，提高教学质量，让受教育者所学的专业知识能够与将来就业实际岗位相接轨，满足岗位的专业要求[9]。根据行业企业的职业分类和岗位特点，探索适合行业对专门人才的培养方法，注重将学生的水平教育、理论知识与求职需求有机结合。积极高效的实施专业细化，将以往的大专业按照一定的标准以及实际教学的要求进行细化，不仅要让受教育者掌握大专业的知识，还要积极推动他们进行小专业的课程学习，结合自身兴趣选择相应的小专门方向，最大程度上使得教学的内容能够满足实际的社会职业需要。

3 能力教育的应用型本科实践教学体系构建

面对国家经济结构调整、产业转型升级加快步伐、社会文化建设不断推进，特别是创新驱动发展战略推进实施的新形势背景下，应用型本科高校要紧紧把握历史发展机遇，深入开展结构性教育教学综合改革，突出学生能力教育，优化应用型本科人才培育模式，构建以能力为重点的应用型本科实践教学体系(见图2)，适应国家经济社会发展，真正培养出应用型、复合型、创新型人才。

3.1 制定科学化、前瞻性的教学计划

教学计划是指从事实际教学的工作者按照前期制定的教学要求，结合实际的教学进度而制定的具有较高工作指导性的文件。应用型本科高校要贯彻落实国家教育方针政策，从人才培养体系的整体出发做好顶层设计，明确专业培养目标与人才培养定位，优化学科专业课程设置，周密做好课时安排和学分分配，合理安排教育活动，从而构成科学和完善的实践教育目标。科学化、前瞻性的实践教学体系的特点体现在能够把基础技术、基本技能与创新创业能力相结合，具有应用型本科高校的办学特色，不仅能够让学生学习知识、验证理论、培养技能，而且掌握科学的思维方式，提高思考和解决难题的水平，培养综合实践的水平和创新创业的水平，从而成为一名具备熟练的专业技术，娴熟运用现代信息技术，能够自主开展创新创业的应用型、复合型、创新型人才[10]。

图2 能力教育的应用型本科实践教学体系

3.2 设计项目化、主题化的课程体系

根据人才培养与职业发展的规律，详细设计课程教学计划，探索构建项目化、主题化的“项目串联专业课程群”的课程结构体系，把专业课程的教学作为整体教学体系的核心，并在此基础上开设一些实践课程，引进企业的实际项目和虚拟项目相结合，开展团队教学和顶岗实习，让学生在专业学习、实践过程中体验行业企业工作的过程，逐步实现课程目标的要求完成课程任务(见图3)[11]。在具有项目和主题的实践教学活动里，按照前期规划的教学目标进行相应的课程安排，并且要积极考虑到实际的课程内容和教师的特点制定课程任务，不断完善课程结构，分阶段授课强化学生专业知识学习，提高专业技术能力和职业能力，提升教学效率和教学质量。

图3 项目串联专业课程群的课程结构体系

3.3 构建创新性、模块化的教学内容

在实际教学过程中，教师必须要认识到进行创新能力培养的重要作用，并将其作为教学的核心内容，在课堂上启发学生创新思维培养。应用型本科高校要深化革新传统的实践教学内容，加大融入经济社会发展过程中的科技创新和教育教学改革最新成果，把实践教学内容与科学研究、技术转化、社会服务等方面紧密联系起来，实践教学与理论教学之间合理衔接，实践课程与理论课程内容融会贯通，形成良性循环与互动，实现基础内容与前沿成果的有机结合[12]。在专业基础科目的学习阶段，不仅仅要进行相应的专业知识的传授，还必须针对性地完善实践教学体系结构，从基础、综合和创新等3个模块重组实践教学内容，在教学流程的构建上按照科学分析的方法与实践有效结合，把学习、思维、专业技术能力融入实践教学之中，形成贯穿4年本科教育中的能力培养应用型实践教学体系，提升学生的专业能力、职业技能和实践能力，培养专业素养较高、实践经验丰富的创新型人才。

3.4 建立专业化、立体化的教学中心

应用型本科高校要紧紧把握经济社会转型发展与高等教育改革的大环境，优化人才培育的模式，注重创新能力和实践水平，突出能力培养教育，整合学科专业条件资源，建立以能力培养为重点的专业化、立体化的应用型本科实践教学中心，以学科大类为主线设立经济类、管理类、语言类、理工类、艺术类等实践教学中心，包含信息技术实践教育中心、设计能力实践教学中心、素质与艺术教育中心、创新创业能力训练中心等8个中心，形成一个统一整体，更能发挥整体功能优势，各学科专业资源共享、相互衔接、互通联系、满足各个学科专业、年级学生的实践教学的需要，能够更好地培养学生的专业技能、职业技能、实践水平和创新创业水平(见表1)。

表1 应用型本科高校实践教学中心一览表

3.5 运用启发式、探究式的教学方法

在现代化科学技术飞速发展的背景下，传统的教学模式受到了巨大的冲击，各种现代信息化的教学方法应运而生。应用型本科高校实施以能力培养为重点的实践教学，应当改变以书本、课堂、教师为中心的传统教学方式，在各种现代信息化的教学模式的运用下，启发式教学得到了很好的发展，能够在很大程度上积极高效地完善教学体系。孔子用“不愤不启，不悱不发”解释启发教学。陶行知提出了启发学生自动学习的“迷、悟、爱”的育才方针和“兴趣、理解、爱心”的育才准则[13]。探究式教学其实就是教育者进行自我探索的一种教学方式，摆脱了教师的影响，使得教学活动的中心成为了受教育者。他们进行独立自主的阅读以及讨论等教学活动，并在这个过程中进行问题的解决和分析，这就使得他们能够独立自主的掌握到相关的知识，不仅启发思维，还能够提升教学的效率及质量。通过充分利用现代教育信息技术手段开展实践教学，引导学生独立地完成实践课程设计，提高综合实践技能。根据实践内容、技术和方法的内在联系，积极引入科研成果和社会应用项目，并与生产和科研实践紧密结合，把特色和优势研究成果应用于实践教学中[14]。

3.6 采用现代化、形式多样化的教材

在传统教学活动中，教育工作者运用各种纸质教材进行实际教学活动，虽然这种模式在较长的实际教学过程中取得了一定程度的效果，但是存在更新不及时、静止、僵化的特点，不能及时反映专业领域中最新知识和进展。传统的实践教学单凭纸质教材教学的方式很难呈现具体实践操作的过程。随着现代科学技术的进步，应用型本科高校实践教学可以积极运用网络技术，利用多媒体等现代化的教学技术手段，采用更加现代化、多样化的教材形式，丰富多彩的教材形式能够更清晰、直观地演示整个过程，创造直视、可观的教学情境，有助于学生更加直观学习和掌握知识的特点，课堂氛围能够得到最大程度的带动，提升学生学习的积极性、学习实践的效果，增强实践教学的效果。

3.7 建立多元化、开放式的考核方式

传统的考试方式是检验教师教学效果和学生专业水平的方式之一。以应用型人才培养为目标的实践教学体系应当建立多元化、开放式的考核方式，不但关注实践教学结果，更加要注重实践教学的过程中学生学习的表现，重视考察学生专业技术能力和综合实践能力提升的情况，激发学生提高创新创业能力[15]。多元化、开放式的实践考评方式可以由平时测评、实验操作、定期测验等多种方式结合，加强实践过程环节的考察，根据学生到课情况、准备情况、预习情况、实践情况、作业完成情况等进行考核，对于部分设计性实践课程和研究性课程，单独进行实践课程考核与评定，安排充足的时间，以保证达到实践课程的教学目的。

4 结 语

国家实施创新驱动发展战略的新形势下，应用型本科高校要树立向应用型大学转型发展的战略目标，找准转型发展的着力点、突破口，才能适应经济发展新常态。人才培养是应用型本科高校办学目标的首要任务，通过借鉴国外先进的能力培养教育思想，深入推进系统性、结构性、全局性的教育创新和教学改革，构建以能力培养为重点的应用型本科实践教学体系，全面提高毕业生的专业技术能力、职业技术能力、综合实践能力和创新创业能力，培养应用型、复合型、创新型人才，缓解高等教育结构性矛盾和人才培养同质化倾向，解决毕业生就业难和就业质量低问题，更好服务地方经济社会发展。