设境激趣，以情唤情

吴华芳

◆摘  要：新课程改革的大背景下，小学语文教师需要组建优质的情趣课堂，以此来丰富我们的语文教学。学生在形象有趣的场景创设中，在以情唤情的教学环节中，在有情有趣的课堂问答中，定能感受语文学习的快乐，从而提升语文课堂的学习效率。

◆关键词：小学语文;情趣课堂;教学策略

情趣，是学生学习情感与学习兴趣的有效结合，是学生主动学习的根本和内在动力。创设语文情趣，是对语文老师教学的基本需求，能够真实地反映出学生对语文学习的欲望，是新时期教育发展进程中相对优质的教学方法。在平时的语文课堂中，引用情趣教学法能够提高语文教学的质量，提升语文学科的素养。

一、设境激趣，增强语文课堂的感染力

学生语文素养的培养受诸多因素影响，很多时候取决于教师教学情绪是否稳定，以及教学设计是否具有感染力。优秀的小学语文老师，需要逐步强化自身的教学感染力，提升课堂的情趣性。

（一）善用媒体网络的“趣”

多媒体、互联网教学技术的引用，能够协助语文老师把语文课本中缺乏生机的文字性叙述，直接转换成视频、音频或者动画。用这样的方式展示，学生便能在组建的有趣自由的学习环境中，获得语文学习的乐趣和求知欲。

多媒体教学，能够为学生创设一个较为生动的情趣课堂，赋予学生更多积极的学习情绪，从而促使学生主动投入文本的阅读和学习中。

学习《欢乐的泼水节》一文，为了让学生清晰地认识文本內容和当地的民族习俗，便可利用互联网技术查阅泼水节的相关视频。用生动形象的画面渲染欢乐的课堂氛围，让学生与视频中人物表现的情绪达成一致，便能加深学生对文章的理解和记忆。

（二）探寻文本表达的“趣”

著名教育学者布鲁纳曾说过：在日常教学进程中，对学生兴趣培育最好的方式就是立足于语文课本内容，从中寻找学生的兴趣点，进而创设符合小学生实际学习的教学方案。

不难发现，我们的教材中蕴含着多种情趣特征，需要我们深入探寻和挖掘。文本中包含的生动的人物形象、优美的语言环境以及丰富的故事内容，都能为小学生创设诸多联想空间，起到情趣所致，润物细无声的教学效果。

在学习《大海睡了》这首现代诗时，我们需要带领学生全篇朗读诗歌内容，深入探索创作者的情感表达。就以“大海睡了”这一题目来说，老师可以向学生询问：风儿真的会闹吗？浪儿真的会笑吗？大海真的会睡觉吗？从而使学生在有趣的探讨中了解“拟人”的修辞表达，明白拟人原来是这样好玩的修辞！

二、以情唤情，挖掘语文课堂的情感点

想让学生自主融入到语文课堂实践中，就要站在儿童的立场，借助以情唤情的教学方式，唤起学生对语文学习的激情，从而深入感知文本所表达的情感。

平时的课堂教学中，我们需要紧密结合文本内容，设置带有丰富情感的场景来激发学生的学习主动性，从而更深入地理解大意，感悟文本的情感。比如，学习《掌声》这篇文章，可以关注教材空白点的挖掘，在领会同学们两次掌声的不同意义时，引导学生将课文语言转换成自己的语言，然后提问：“假使你在这些同学中间，你的掌声想表达什么意思呢？”“如果你是英子，你想对大家说些什么呢？”这样生动的情感场景设置，可以帮助孩子们体会人物心理，感悟文本思想。学习第五自然段后，我们可以设置一个给英子回信的情感场景，学生从想到说到写，也是一种语言的积累。这两次空白点的挖掘，孩子们真正走入了人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，让原本枯燥的语言文字，变得更加生动活泼。

在师生的情感传输过程中，语文老师需要有足够的耐心和专业的教学水平，懂得挖掘文本的情感点，才能真正实现以情唤情的教学效果。

三、情趣问答，激发语文课堂的思维力

小学语文教学的本质不是简单的传授，而是让学生习得一种学习方法和思维方式。在现今教育教学发展的进程中，语文老师更需要利用接地气的情趣问答，让课堂的重难点获得更广阔的延伸。

执教《有趣的发现》一文，我抛出一个趣味问题：同学们在生活中，也有哪些有趣的发现呢？接着，大家分成几个学习团队，通过团队交流和探讨，获得表达力和思维力的有效提升。其次，各团队代表阐述大家在生活中的发现。一个团队说：生活中有些植物叶子可以动，比如含羞草;干燥剂遇到水会散发出很大的热量。另一个团队说：立交桥的建立，节省了很多空间;磁悬浮列车不排放尾气，污染小。一石激起千层浪，孩子们的思维天马行空，我不得不为他们的思考力点赞。

瞧，兴趣基础上的开放性提问，使得趣生情，情激趣，这便是课堂的“情趣”。学生在这样的情趣课堂中，能快速地获得思维能力的提升，能深刻地体验语文学习的乐趣。

一言以蔽之，优化语文课堂教学，需要善用网络和多媒体，捕捉文本的趣味性和情感点，增强课堂问答的情趣性。如此才能逐步丰富我们的课堂，才能创建优质、高效的情趣语文课堂。

参考文献

[1]黄小英.把精彩留给学生——谈小学语文阅读教学中的互情趣艺术[J].读与写（教育教学刊），2018，（09）：186-189.

[2]沈霄朦.“情趣”艺术对小学语文教学的影响与作用分析[D].读与写（教育教学刊），2017，（02）：181-183.