基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践研究

朱霞东

摘 要：阅读作为小学语文学习中举足轻重的一部分，在新课标改革下，也需要一定创新和完善，所以群文阅读教学模式得到广泛应用。群文阅读具有提高学生阅读能力与兴趣、培养学生个人素养等作用，然而多重方面现状的存在阻挡着群文阅读开展的步伐，所以教师需要进行创新，以学生为主体选择阅讀题材，并且合理运用群文阅读教学模式。基于此，本文对基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践进行研究，以供相关人员参考。

关键词：思维导图 小学语文 群文阅读教学

一、引言

群文阅读，顾名思义就是将数量不等的一些文章成批量的阅读，阅读的最佳效果就是让读者能够读懂作者的内心。针对同类型的文章挑选几篇文章，在阅读之前先预备几个问题，阅读过程中可进行一些有效的探讨，可寻求某种程度上的共识。所以，教师要敢于创新教学理念，传授学生一些必要的阅读思路以达到阅读教学之目标。在理解品味文章之余，能够更好地提高学生的阅读能力。群文阅读的基础是从单一阅读进行发展的，所以在进行群文阅读教学时要注重以偏概全，以点到面的阅读思路，并更好地体现出群文阅读的优势。

二、小学语文群文阅读教学的具体内容

群文阅读主要指相关的小学语文教师在进行小学语文知识授课时，借助整合的教学方式将书本中相关的议题整合在一起，并以此让学生根据这一个或者是多个议题进行相关的语文阅读，这是一种打破传统阅读教学模式的新型教学手段，更具有实效性。

群文阅读教学与传统阅读之间存在着较大差异，具体区别如下：①阅读对象不同。当前的小学语文群文阅读不同于传统小学语文教学中以一个议题为主要的阅读对象，其是以一个或者是多个议题为主要的阅读对象的。②阅读方法不同。当前的小学语文群文阅读不再像传统的小学语文阅读中将相关的文章分段、分层的方式进行相关的小学语文阅读，其更倾向于将相关联的文章、内容整合到一起强调整体阅读，以便更好达到保存文章结构美感和文章内容连贯的目的，保证学生在特定的时空内通过对比、分析、思考和研究把握教材文本的主要内涵，不断强化自身的阅读水平。③教学目标不同。传统的小学语文阅读更多是为了小学学生应试考试服务，而当前的小学语文群文阅读教学在为了保证学生掌握一定的语文阅读应试技能的基础上，更倾向于对学生养成良好阅读习惯的培养和达到进一步促使小学学生积累良好文学素养的目的，在教学中贯彻落实教育改革的根本要求。

三、基于思维导图培养学生有效阅读教学的策略

（一）老师应该鼓励学生运用思维导图逐步建立自己的阅读体系

群文阅读最突出的一个作用就是能够使得学生清晰的感知到同一主题的两篇不同文章之间表达方式以及情感架构的差异。比如同样是表达离别之情的两篇文章，使用的手法以及抒发情感的方式必然是不尽相同的，用思维导图将两种方式串起来，形成关于抒发离别之情的架构，不断地补充以及强化，从而能够使得学生建立起自己的阅读体系，提高阅读能力以及阅读积累。

（二）突出学生在语文课堂中的主体地位

在小学语文群文阅读中，教师只是课堂的引导者，而学生处于语文群文阅读课堂的主体地位。在教学过程中，教师应到减少讲解阅读文章的时间，只是将文章的背景、起因讲给学生即可，并且根据不同学生的不同需求进行相应的引导，把课堂的其他时间留给学生，让学生自主地阅读文章，使课堂成为一个“以学生为中心”的群文阅读课堂。一方面，教师可以根据群文阅读的议题设置相应的阅读目标，让学生更多地自主思考文章，以此来突显学生在语文课堂中的主体地位。教师不能过多地干涉学生的阅读学习，应该针对不同的学生对其进行引导，促使学生积极主动地去参与阅读理解题目，在核心素养视阈下完成群文阅读的学习。另一方面，教师也可以组织学生参与文章的讨论与互动，在群文阅读的互动学习中，学生可以发表自己的观点并且听取更好的见解，这不仅可以活跃课堂的氛围，也可以促进学生完成群文阅读的学习。

（三）教师定期组织学生利用思维导图去进行群文阅读，展示学习成果

比如，老师可以每月筛选某一个主题相关的4篇文章，然后将同学们划分成小组，将这4篇文章发给小组同学们去阅读思考，并鼓励大家使用思维导图去分析这4篇文章的脉络以及架构之间的异同点，然后再以小组的形式向大家展示自己小组阅读分析的成果。这样一来，培养大家的主题群文阅读习惯，从而提高小学生的阅读能力。

四、结语

综上所述，随着时代和社会的发展，我国的新课程改革在一定程度上取得了较好的效果。与此同时随着新课改的不断深入，当前我国大部分地区都能够积极落实新课改中对于小学语文教学中进一步开展相关的小学语文阅读教学环节中群文阅读教学的相关的要求。但我国当前部分地区在这一方面，仍有待进一步提高当前我国小学语文群文阅读教学中的教学水平。因此，我们仍需不断对当前我国小学语文群文阅读教学进行更深入的对策探究。

参考文献

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[2]王碧珍.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].名师在线，2019，（04）：36-37.

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