基于慕课教学资源的初中英语阅读教学模式探究

官雪莲

摘要：教育技术的革新为基础教育的发展提供了可靠的资源支持，慕课作为当下全新的教学手段，为开放式教育的发展奠定了基础。英语阅读是中考中占有较大比重，教学难度颇大，且对学生英语素养的发展有着直接的影响，为提高初中英语阅读教学效果，本次研究在英语阅读教学中引入了慕课资源，旨在提高学生的英语阅读能力与问题分析与处理能力。本文首先论述了慕课的概念，并分析了初中英语阅读教学现状，探究了基于慕课教学资源的初中英语阅读教学模式，进而以此为基础提出了对初中英语阅读教学模式革新的展望，以供参考。

关键词：慕课教学资源   初中英语   阅读教学

随着全球化发展趋势越发明显，英语在各个领域的应用更佳广泛，为此有必要做好对中学生英语阅读能力的培养工作，为其未来的深入学习打下坚实的基础。慕课作为一种全新的教育手段，其中涵盖着丰富的教育资源，在英语教学中有极高应用价值，但究其应用来看目前大多研究成果仍然集中在高校方面。为更好的发挥出慕课资源对基础教育阶段英语教学模式优化的促进作用，有必要加强其教育资源的应用研究，合理利用技术手段，革新既有的初中英语阅读教学模式，提高学生的语言运用能力与英语素养，培养学生的英语阅读思维。

一、慕课概述

慕课（MOOC）即大规模在线开放课程，其中包含由讲课视频、阅读材料以及练习题目等学习资源，所有课程资源均免费提供，由欧美兴起，传入我国后经国内顶尖高校的组织与制作，已经打造了中文版的慕课平台。慕課中学习资源丰富，且并非单纯的罗列教学视频与资源，自成体系，资源的排列具有一定的逻辑性，课程结构完善，构建了一个开放式的网络学习平台。另外慕课中也可开展话题讨论、交流等活动，可通过多方合作更好的完成对话题或知识的深入探究。目前对慕课教育资源的定义仍然尚未统一，但毫无疑问其具备开放、优质、系统等特征，且在推广应用上具有明显优势[1]。首先，慕课系统平台规模大，可满足多人同时学习的需求，其次学习完全免费，只需连接互联网即可使用，在有移动上网设备的情况下，可充分利用碎片时间进行学习，资源丰富，另外也有着较强的互动性，可为师生提供网上交互的平台，另外也可利用其在线测试及时对学生的学习效果进行评估，能够节约大量教学时间。

二、初中英语阅读教学现状分析

（一）初中英语阅读教学目标

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，旨在培养中学生的阅读能力与理解能力，即听、说、读、写相互配合的能力，促进学生语言素养的发展。首先应该确保学生可从一般英语文章中获取有效信息，并了解文章意图，其次在存在深难单词时，可通过对上下文的阅读理解文章含义，同时可通过对文章线索的梳理完成进行线索腿短，并能够利用网络资源获得相关信息，且可阅读适合英语学生的英语材料。从中考题型设置上看，阅读理解题目即观点态度题占据了较大的比重，增加了试卷的难度，这也对初中英语教学提高了更高的要求。

（二）初中英语阅读教学存在问题

虽然素质教育理念已经大面积普及，但初中教学仍然存在以考试为导向的问题，过于重视知识训练，不重视对学生语言能力的培养，尤其在语言文化的培养上较为欠缺，阅读教学内容过于僵化。在阅读教学上，仍然普遍将阅读当成语法与词汇课程进行处理，侧重于知识点，不注重对阅读技巧的教学，未做到对信息提取、处理与分析的系统教学，导致课堂趣味性不强，容易造成学生失去英语阅读的兴趣，不利于其英语阅读能力的提升。另外还存在语料较少，材料单一的问题，大多学生的阅读量远远达不到要求，再加上学生对以英语为母语国家的风俗习惯、人文地理等的不了解，故在阅读后仍然以存在以汉语文化思维为主导的问题。此外，教学方法过于单一，普遍采用三段式进行文章分析，教学仅停留在文章表层上，导致学生独立阅读的能力仍然较为欠缺[2]。

三、基于慕课教学资源的初中英语阅读教学模式

初中生心理与智力水平已经逐渐趋于成熟，已经具备了一定的辨别能力，故在阅读教学过程中引入慕课资源是具有较高可操作性的，尤其在初中生兴趣正在构建的过程中，利用慕课资源可有助于培养其英语阅读的兴趣，同时其已经开始意识到学好英语对未来发展的作用，为此有必要合理利用慕课资源做好初中英语阅读教学优化工作。

（一）初中英语阅读教学目标设定

以构建主义为指导，在利用慕课教学资源开展教学工作前，首先需要做好学习目标设定工作。首先需要利用慕课提高丰富既有阅读教学资源，同时利用慕课平台的便利性，促使学生能够充分利用碎片时间，进行英语阅读，尽可能提高阅读效率，为课堂教学工作的有效开展打下基础。同时应该利用慕课资源，实现对学生视野的拓展，并对学生英语学习过程进行指导，提高学生把控文章、分析文章的能力，并培养学生自主阅读的习惯，以英语为母语国家的英语素材资料，培养学生的英语思维，以此全面提高学生的阅读能力。

（二）基于慕课资源的初中英语阅读教学实施

在慕课教学资源的应用中，可将英语课堂分为课前、课中、课后三个阶段，将慕课资源合理引入教学过程中，具体应用方法如下。

1.课前阶段

课前，教育者首先需要对慕课教学资源进行分析，提高自身搜索、筛选以及制作慕课资源的能力，同时对教学内容以及学生的英语阅读能力进行综合分析，设定好教学的知识、能力与情感目标，有意识的完成课前预习资源选择。随后，可为学生列出学习任务清单，应包括词汇、能力以及情感目标，并为学生设定好任务流程，并做好测试题目的设计。后可将任务清单传送的学生，让学生在家利用电脑完成任务[3]。在首次实施时，考虑到学生还未养成以慕课进行学习的习惯，可利用校内计算机室进行教学，待学生适应流程后可让学生在家完成任务。同时需叮嘱学生在阅读过程中，记录好自身不懂的问题，并学会如何快速记笔记，让其在观看完教学视频后及时完成设定习题，以完成对其自学知识的巩固。后需要将不懂的问题以及测试情况反馈给老师，以便于课中教学的有效开展。

2.课中阶段

课中，教育者首先需要利用3～5min时间，对阅读材料所涉及的文化背景进行讲解，以便于学生能够以全新的视角进行阅读，并调动其积极性。可自制PPT，也可利用慕课中资源，以多媒体的形式展现。后则需要指导学生对文章内容进行阅读，并做好讲解工作。讲解的重点应该结合课前学生的反馈情况，讲解完成后则应该及时设置学习任务，以实现对学生掌握知识点的进一步巩固，起到查漏补缺的作用。在学习任务解答时，可采用分组合作学习的方法，将学生分为若干小组，但需要注意组内成员必须具有一定梯度，发挥出各个层次学生的作用。在任务的设置上也应该具体并具有一定难度梯度，同时设置开放性问题，确保学生通过循序渐进的解答提高自身解决问题的能力。在确定任务结果时，可采用抢答、竞赛以及相互评价等方法，激发学生的斗志[4]。在阅读材料的选择上，除了课本上的内容，也可进行拓展阅读，指导学生利用所学到的技巧完成问题解答啊，以便于在巩固其学习成果的同时，拓宽其视野，进一步培养其英语思维。最后可针对学生问题进行综合讲解，弥补其知识体系的缺陷。

3.课后阶段

课后，教育者应该根据学习清单以及学生课堂上的反馈情况，设置联系题目，组织学生进行互查与自查，后可发下答案，由组织时能够进行统计评分，但在题型设置时，应该做到难易结合，张弛有度，满足不同层次学生的需求。随后可针对习题测评结果，为其制作慕课资源，叮嘱其充分利用好课后时间进行查漏补缺，并利用慕课交流平台与同学、老师交流，进而更好的掌握知识。

（三）基于慕课资源的初中英语阅读教学评价

在对学生进行评价时，可从形成性评价与终结性评价两方面入手，即平时成绩与考试成绩相结合的模式，可借鉴高校对学生的评价方法，平时成绩构成比30%，期末测试成绩构成比70%，以保障评价的客观性。平时成绩上，可包含课堂表现、慕课资源应用情况、口语水平等，以进一步提高学生对慕课资源与学习过程的重视，提高慕课资源的应用价值。

四、展望

构建主义认为学习过程涵盖了三种重要元素，即知识、学习与教学。知识是对客观世界的理解，随着对客观世界理解的不断深入，人类的知识观定会持续性深化。学习则是对知识接受、理解、体验、创造的过程。在教学上强调激发学生的主观能动性，旨在通过相互交流合作，利用思想的碰撞获得对知识的深入理解[5]。为此，在对初中生的英语阅读教学中，教育者应该利用自身知识对辅助学生完成对既有知识体系的完善与更新，并充分发挥出其已经掌握知识的应用，充分利用好慕课资源，为学生构建英语阅读学习的良好环境，以生动形象的资源，为学生构建符合其学习知识的情景，并辅助其积极思考，加强其英语阅读知识积累，进而促使学生能够利用自身原有知识完成对全新知识的认知与同化，以此更好的发挥出慕课资源的在阅读教学中的应用价值，提高学生英语阅读素养。

参考文献：

[1]谢辉.基于慕课教学资源的高中英语阅读教学模式探究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[2]陈泽涛.技术改变高中英语教学——浅谈现代教育手段的优势[J].试题与研究：教学论坛，2014，（28）：12-12.

[3]邢清华.网络背景下高中英语教学的探索与实践[J].中学课程资源，2016，（09）：39-41.

[4]張萍.基于慕课的混合教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016，（06）：139-139.

[5]郑红梅.基于“慕课”教学资源的学生自主学习能力建设研究[J].亚太教育，2015，（18）：226-226.

（作者单位：广西玉林市博白县浪平镇初级中学）