阅读教学前教师对绘本的分析

刘丽红

摘要：绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本已经成为阅读教学的一种强大资源，成为课程资源的一个部分。教师在利用绘本教学前首先对资源进行深入了解分析，才能充分挖掘资源的可利用价值。

关键词：绘本;分析;意义

绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主、文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本已经成为阅读教学的一种强大资源，成为课程资源的一个部分。当老师拿到一本绘本之后，首先自己要对绘本充分了解。教学之前，教师可以从以下五个方面对绘本进行分析：

第一、找到绘本的关键词。关键词相当于是这个绘本的索引，是从题目或正文或图画里提炼出来的，能带着大家去了解绘本的中心内容。教师通读绘本之后如果自己觉得找的关键词不清晰，可以几位老师一起读，找到共性的关键词。关键词的数量可以为3-5个，抓住文中的重点和中心。例如《我的火星探险》这本书，当读完之后，一个很明显的关键词呈现出来：“航天生物”，一个庞大的宇宙生物为书中的主体。结合题目和内容提炼出关键词为“探险”，同时这本书能激发孩子的想象，所以找到的第三个关键词为“想象”。

第二、认识作者、绘者、译者。一定要去考虑它的作者，它的绘者和它的译者。他们曾经有过什么样的作品，有什么样的风格。一本书的阅读，充分地了解一本绘本的作者信息、创作背景、译者的翻译历程等资料，对我们从更深层面了解故事的内容、插画的风格，增加对这本书的感情认识非常有帮助。

例如《猜猜我有多爱你》作者是山姆·麦克布雷尼，爱尔兰人。他原来是一个教师，开始为一些有阅读障碍的学生，专门写一些故事，之后一发不可收拾，走上童书创作之路。这本绘本只有薄薄的几十页，却花费了作者6个月的时间，是逐字逐句的斟酌，写出了一个父亲对孩子的爱。绘本的插画师，是安妮塔·婕朗，出生于英国朴次茅斯。在曼彻斯特工艺专科学校学习过美术，当她还是一个学生的时候，就为孩子们出版了正版本书。主要作品有《晚安》《塞姆，你觉得不舒服吗？》《小兔，我的甜心》等。译者是梅子涵，1949年生，上海师范大学中文系教授、博士生导师，儿童文学作家、儿童文学经典作品生动讲述人、儿童文学阅读活动倾力推进者。梅子涵曾说：“我是一个儿童文学作家。我知道，不是每一个儿童文学作家都可能写出像《猜猜我有多爱你》这样一本书的。它太优秀了。所以我阅读到的时候除了感动还有吃惊。作者那么有方法和想象力，让两只兔子用这样的方式表达着自己的爱。”

第三、了解绘本的结构和内容，绘本分为封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分。绘本的每一个部分都藏着信息。我们要将绘本充分的观察和阅读之后发现结构之间的联系和作者的用意。

封面是一本绘本的外观，上面注有书名、作者和出版社等信息。绘本的封面通常是一幅和内容相关的图画，但是也有的绘本封面和封底联起来构成了一幅图画，需要把二者联系起来联系起来看。如松居直先生最喜欢的艾斯的《在森林里》，看封面和封底的联系，其实是一幅完整的画面。也有的是封面就是故事的开头，封底才是故事的结尾。

环衬是创作者精心设计，图画颜色往往与讲述的故事十分吻合，与正文故事息息相关。例如《我爸爸》的环衬上的图案是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部，而《我妈妈》的环衬则是“我妈妈”身上那件缀满五颜六色小花的睡衣的一個小小的局部。还有一些绘本的环衬是白纸或色纸，不管是白纸还是色纸，也是经过精心挑选的与正文相连的。前后环衬遥相呼应，有时还会升华主题，甚至说出故事之外的另一个结尾。

扉页又叫主书名页，就是环衬之后，正文之前的一页，上面一般写着图书的书名、作者和译者等，以及出版社的名称。除了上述文字信息，绘本往往从扉页开始就有图画，这些图画的作用可不容小视。

扉页告诉你谁是主人公，除此之外，有些绘本的扉页还会设置一些小小的悬念，还有的扉页，头一次看时看不出什么名堂，但当你读完整个故事回过头来再看时，就会明白作者的良苦用心。

正文是绘本主体，结合故事内容联系其他结构特点，体会作者的用心和故事的意义。

第四、对图文关系的思考。从绘本包含的元素和各元素之间的关系来看，绘本乃是用创造性的方法把语言和绘画这两种艺术以特定的形式综合在一起，形象地表现为书这种独特的物质形式。绘本没有文字可以，但不能没有图像。绘本用图像语言说故事，图像具有叙事功能，不只是文字的辅助性补充，好的图文在相互配合，相互结合之后能让读者更有想象的余地。

图文之间的关系有多种形式，例如图文之间相对称的关系，完全一致，文字是对图像的说明，图像是对文字的解释。比如《好饿的小蛇》。还有图文相互依存，互相补充的。图像不能独立表达故事内容，就靠文字来补充，文字描述不出的内容可以用图像填补。例如《鸽子的热狗》二者相互结合，表达了完整的故事内容。还有图文相互衬托的，相互提升的，比如图像是对文字的延伸。还有图文相互偏离，各自述说着不同的意思等等。总之图文之间是相辅相成，互相融合的，读绘本要文字和图像结合起来，挖掘其中共同蕴含的深刻意义。

第五、绘本的艺术表现手法。绘本里的图画有各种艺术表现形式，不同的表现手法反应的情感色彩不同。绘本的表现形式有的简洁明快，有的色彩浓重，以块状或粗线条突出中心人物。有的颜色鲜艳，有的黑白对比，有的线条精细逼真，有的粗矿洒脱，插图的形式包括速写、水彩画、版画、油画、彩铅画、油画棒、水粉画、还有一些剪贴，雕刻等艺术效果的展现，都具有非同凡响的教育意义。教师要细读图，认真研究图画的艺术带来的教育意义和感情色彩。

绘本阅读对幼儿有着深远的教育影响，老师在进行绘本教学前应深入熟悉挖掘教材，发挥绘本的最大价值。针对以上五点进行清晰明确的分析之后，更能将绘本的教育精髓融入到教学中去。

参考文献：

[1]松居直.如何给孩子读绘本[M].北京联合出版公司，2013

[2]吴翠红.阅读 创意 互动[M].广州出版社，2013

[3]松居直.幸福的种子.二十一世纪出版社，2013