构建“讨论实践型”课堂，提升学生语文素养

高佳丽

《语文课程标准》（2011版）实施建议中明确指出：要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。纵观当前教学，教学环节设置并没有真正从关注教师教的活动转化为学生学的活动。笔者认为，教师必须立足“生本”，在教学过程中，应不先限制学生的诸多行为，基于语文“学习力”的培养，构建“讨论实践型”课堂，从而改进学习活动设计，提升学生语文素养。

一、立足生本课堂，组织讨论融合实践

（一）化枯燥为兴趣，激发学习动机

学习内容的趣味性影响学生学习动机的形成和维持。在学习活动设计过程中，要关注各种方式的学习。让学生置身于学习共同体中，学生个体通过与同伴的交流互动，参与小组活动。在教学中适当穿插同桌讨论、小组讨论、合作学习等形式激发学习动机，在讨论后及时开展语言实践活动，避免学生的机械操练，掌握知识，发展思维，加强表达能力，形成一定的“学习力”。如在统编本《蜘蛛开店》中，教师将几段叙述性文字改编成蜘蛛和河马、蜘蛛和长颈鹿、蜘蛛和蜈蚣的创新型对话，让学生通过小组成员的交流合作并将它们实践演绎出来，这也是对文本的再创造。

（二）化陌生为熟悉，调动已有经验

学习活动的开展多数时候是用来沟通学习内容和学生生活的，学生们通过学习活动中自主思考、合作交流和亲身实践，掌握语文能力，用语文去解读生活。学生也不是空着脑袋进入课堂，他们带有已有的生活经验。课堂教学的学习活动设计，要密切结合学生生活实际经验，创设情境。让学生尝试利用已有的生活经验克服困难，进行再创造，这也是学生自身的知识建构。

（三）化被动为主动，构建课堂生成

教师在学习活动设计时，应时刻关注学生这一主体，关注他们的学习过程和学习经验，注重引导学生化被动为主动，促使学生举一反三，有效建构生成性课堂，提高学习能力，培养学生语文核心素养。笔者在教学《七颗钻石》时，通过分析文本第二自然段主人公小姑娘的心情变化是：失落着急——喜出望外——焦急担忧，并通过朗读表现。让学生利用刚才的抓关键词体悟心情的学法自主学习体验第三四自然段的内容。学生在这一活动过程中，有自己的独特体会，又有组员的交流精华，既发挥主体作用，又实现了自主建构，在阅读思考的的实践中形成独特的语文阅读体验。

二、聚焦学习目标，设计任务驱动学习

语文学习活动的过程是以文本为基础，通过大量的听说读写沟通学习与生活，掌握运用语文的规律，提升“学习力”的过程。而学习目标是学习活动的出发点和落脚点。基于学习目标的驱动性，教师可以着重设计一些任务性强的活动，让学生在一步步的探寻中，在与共同体的协作中自主解决问题，他们的思维在解决问题的过程中不断碰撞出新的火花，这也是推动学生学习活动开展，“学习力”提升的重要形式。

例如，一次教研活动上，徐老师在教学统编本《多彩的梦》一课时，围绕“感受梦的多种色彩，锻炼丰富想象力和语言应用能力”这一学习目标，设计了如下学习活动：

语言训练：请同学们大胆想象，脚尖滑过的地方还会有什么呢？

（1）学生想象事物练说，教师评价指导。

（2）出示练写格式：（大片）的（天空），蓝了;

学生用彩色笔仿写（）的（），（）了;

或（）的（），（）了，（）得（）。

每组成员都有两种形式的仿写单。

（3）全班反馈：组员在黑板上贴出自己的仿写单，教师在黑板上加一加、移一移，形成一首新诗。仿写单的主人上台吟诵自己的句子。

三、丰富活动类型，彰显语文课程特色

課堂中提倡学生的自主学习活动来代替教师的一味讲授，用学生的合理生成代替教师的一味讲授，实现工具型和人文性的融合，彰显语文课程的特点。基于学生经验差异性，学习内容多样性，文学体式的特殊性，学习活动类型应该呈现多样化趋势。笔者执教的《故对今》教学中设计了多种形式的学习活动，在趣味学对子中：

（一）猜一猜，追溯字理，读音解义

（二）摆一摆，了解字词表示的不同时间

（三）变一变，朗读感悟对子的魅力

四、顺应时代潮流，整合媒体活化课堂

目前的课堂不仅停留于计算机和投影的使用，还有交互式白板、平板电脑、电子书包等现代化媒体走入课堂。各类电子软件在教学中的应用也是多种多样，如制作精良的微课的插入帮助学生轻松掌握文本重难点，希沃助手实现了同屏教学分享，促使学生间高效互动交流等。

笔者观摩了一堂平板电脑教学的示范课。在课上，教师提炼了一个主问题供学生讨论发表见解。学生们在平板软件中输入自己的见解，而这些看法第一时间传送到老师的电脑上，免去分组讨论消耗的时间;匿名评论让每位学生大胆积极参加其中，无所顾忌。

因此，教师要让学生在多角度、探究性的实践活动中，自主学习并在学习共同体中互相交流，学习语文方法，构建个性化表达，实现思维训练和言语对话的有机结合，增强语文“学习力”，最终达到实践运用，提升学生语文素养。