跨界引领，问道唤醒

李明霞

摘要：为了解决当前中小学一流师资队伍建设的瓶颈问题，通过名师工作室建设和发展实践，探索出激发名师成长内在动机的路径是跨界引领和问道唤醒。跨界让名师超越自我局限，问道让名师的成长走向自觉，让师资队伍建设从培训走向研修再走向自我修炼。

关键词：师资队伍建设;名师成长;内在动机;跨界;问道

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.014

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2019）05-0059-04

一、关于内在动机研究的理论依据

从做老师的经历和感悟中，我们应该都能做出理性判断：好学生主要靠自己学，名师更要靠自己成长。唯物辩证法是一种研究自然、社会、历史和思维的哲学方法，也是探索名师成长路径的理论基础。事物内部矛盾是事物的发展源泉和动力，一个人的进步取决于一个人头脑中新旧思想矛盾斗争的发展。名师的生长更需要超越局限，在自我肯定和自我否定的矛盾中产生成长的内驱力，万物需要的不只是他我教育，更是自我学习和自我教育。哲学家怀特海说教育的目的就是激发并引领学生走上自我发展之路。

积极心理学奠基人之一的美国米哈里·契克森米哈赖教授在2009年提出沉浸理论。沉浸是人们“在内在动机驱使下从事具有挑战性和可控性的需要大量技能的活动时，体验到的一种主观状态”。热爱和激情来自内在动机，动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力，是人类大部分行为的基础。通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进。内在动机是指由个体内在需要引起的动机，在外部环境影响下产生的动机叫外在动机。在20世纪50年代之前，关于动机的大量研究都集中在外在动机上，一般认为外部强化是激发外部动机的必要条件，在强化条件下个体会产生对下一步强化的期待，从而以获得外部强化作为个体行为的目标。积极心理学的沉浸理论给了我们很好的启示：名师成长要以热爱和激情为基础，发自内心地喜欢教育事业，能把注意力集中在教育教学，并有忘我感;进而能积极提升自身的专业素质，让自己的技能水平与教学难度相匹配，目标明确地做到“术业有专攻”;最后能即时反馈，对自己的点滴想法进行理性升华，以“立言”的心态写出比较高水平的教学论文和专著。

二、激发名师成长内在动机的路径

名师工作室是引领教师专业发展的摇篮，是提升教师队伍素质的催化剂，是学科教学研究的践行者，是学校内涵发展的助推者。通过名师工作室建设和发展的实践，初步探索出激发名师成长内在动机的路径是跨界引领和问道唤醒。

（一）跨界引领名师自我成长。什么是跨界？简言之就是跨越界限，界限有大有小。世界名人都是跨界者，如意大利大画家达·芬奇，艺术家其实是他人生的副业，他是工程师、建筑师，还是发明家、雕塑家、物理学家、解剖学家、军事家;中国大画家齐白石也曾是木匠;新中国伟人毛泽东不仅是革命家，更是被誉为思想家、政治家、军事家、书法家、诗人。英国教育家怀特海的职业是数学家，同时也是过程哲学的创始人。

为什么跨界？从名人自我发展的跨界人生引發思考：如何激发并引领名师走上自我发展之路？特别是我国正处在“大众创业，万众创新”的众创时代，跨界思维是创新的原动力，跨界才能让名师超越自我局限。跨界实现了开放性与发展性结合，开放性可以引导工作室成员学习和吸纳其他工作室和其他成员所拥有的优秀品质，进而来丰富发展自己或本工作室，自主激发内驱力。发展性体现的是对工作室活动质量的自我超越，它可以引导工作室成员自觉反思团队的发展方向和路径，实现名师工作室的自我调整和完善。

如何跨界呢？名师工作室成员是有发展需求的群体，跨界到不同领域、学科、地域、学段、国界，可以与其他优秀的群体碰撞出思想火花，点燃名师工作室成员自我发展的需求。每位成员应该成为造梦者，而不仅是被梦想激励的人;驱动伙伴最好的方式是先点燃自己。主持人首先要变成驱动者，要想驱动工作室成员，最好的方式是先自我驱动。自2012年本工作室成立以来，笔者作为主持人率先自主建立联盟，本名师工作室跨领域与吉林教育电视台合作录制微课;跨学科与浙江省杭州西溪学校校长周华松、浙江省杭州经济技术开发区教师进修学校校长陈锋的科学名师工作室建立联盟;跨地域与华师大二附中附属紫竹双语学校校长邹淑君、与山东省齐鲁名师杨守菊、内蒙古赤峰邢宇宁的生物名师工作室建立联盟;跨学段与福建师大附中温青校长、长春市实验中学副校长李辉的高中生物名师工作室建立联盟。自主结成的名师工作室联盟分别开展了同台展示、同课异构、共研课题、成果共享等跨界教研活动。本工作室在“首届全国名师工作室建设博览会”上作为吉林省理科代表交流“跨界引领名师成长”的经验，“跨界引领名师成长”论文在全国中文核心期刊《中小学教师培训》2016年第5期发表，并在《中国教师报》上报道。

本名师工作室的跨界教学思想已在珠海举办的全国名师工作室主持人高端研修班和在杭州举办的全国特级教师联盟活动上进行交流，我们主张在课堂问道基础上开展教材单元教学，实现课程标准的主题复习，开发基于学科的STEM课程，再到实施初高衔接教育，真正落实学生核心素养的培养。在全国“教学转型与课堂创新”高峰论坛暨全国中小学“教学转型与课堂创新”优质成果展示活动中，本名师工作室应邀进行大会“跨界教学”成果展示，分享“激发名师成长内在动机的路径”研究报告，展示一节跨学科的“挑战鲤鱼入侵”STEM课、一节跨章节的“生物圈中的人”单元教学课，还进行跨年段的《义务教育生物学课程标准》专题复习课的经验交流。“基于核心素养的中学生物学跨界教学的课例研究”立项为吉林省教育科学“十三五”规划课题，通过跨界教学激发并引领名师成长，促进学生核心素养的养成。

（二）问道唤醒名师自我修炼。继续追问：什么是教育的真谛？教育的本质是一场自我修行，也就是说，教育是为了引导学生进行自我教育。唤醒不只是依靠外界的一种力量，更重要的是一种自我觉知与自我唤醒的觉悟与力量。什么是问道？道是事物本质与内在规律，老子日：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。问道即探寻事物的本质与内在规律。

为什么问道？好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。全国“改革先锋”奖章获得者中基础教育界唯一的代表于漪老师认为，教育的生命力在教师的成长和发展，教师真正的成长和发展，在教师内心的深度觉醒。因此，要唤醒名师追寻教育本真的好奇心，问教育之道、问学校教育之道、家庭教育之道、社会教育之道、学生培养之道和中国教育未来发展之道。古人云：天道酬勤，地道酬善，人道酬诚，商道酬诚，商道酬信，业道酬精。名师工作室要带领成员问教学之道，在教学中让学生问学科之道、学之道;在研修活动中让名师问课之道、教之道。

如何问道呢？在名师工作室启动仪式上发布本工作室的教学主张即问道，就是在教学中让学生大胆质疑，提出问题，学问就是学会问问题，主张最好的课堂是学堂，学堂从问题开始学习，学堂以产生新的问题结束。名师工作室的问道是把工作室建设成名师成长的摇篮，难点热点问题研究的中心。倡导成员在QQ和微信工作群随时提出教学上的问题，成员之间远程及时研讨。开展每学期共读一本书活动，让阅读和研究成为名师自我修炼的自觉行为。推荐并购买教育哲学、积极心理学、学科教学等方面书籍。工作室成员读周勇的《跟孔子学当老师》问教师之道;读教育经典怀特海[英]的《教育的目的》和雅斯贝尔斯[德]的《什么是教育》问教育之道;读《义务教育生物学课程标准》和联盟陈锋名师的《初中科学概念教学范式的创新研究》问学科教学之道;读卡尔.罗杰斯[美]的《论人的成长》、泰勒[美]的《幸福的方法》、理查德·怀斯曼[美]的《正能量》问成长之道。通过课题研修问教学之道。“中学生物学核心概念教学策略与课例研究”是本名师工作室开展的吉林省教育科学十二五重点规划课题，研究方向属于当前教学的难点问题。通过问生物教学之道，探索了建构模型、绘制概念图、比较研究、优化教学媒体、运用科学史、体验探究过程、联系生活实际等七个普适性较强的教学策略，使教学策略符合教育规律和学生身心发展规律。同时通过徒步结题筹备会等人性化方式唤醒成员自主研究的积极性，引导成员从经验型教师成长为专家型教师。本工作室已发表“巧用案例构建生物核心概念”等论文50余篇，编写出版《从设计教到设计学》《从难点到亮点》《学生为本与高效课堂》专著3部，推广教育教学成果。STEM教学是让核心素养落地的热点问题，名师工作室成员观摩了美国航空航天局太阳系大使德劳拉-麦克莱伦现场示范《能量转化与转移》sTEM课。整整三个半小时的课程在麦克莱伦女士的精心编排和引导下变得妙趣横生，现场观摩的名师工作室成员也按捺不住跃跃欲试的心，纷纷离开坐席观察，不少名师工作室成员为小组出谋划策，也成了“学生”一员，场面十分热烈，问道激发了名师工作室成员的好奇心，唤醒了成长的内驱力，让名师的成长走向自觉。

通过本工作室在激发名师成长内在动机方面的探索，使得本工作室名师成长效果已经凸显：工作室两个周期21名成员中晋级为省学科带头的有6人，特别是2018年吉林省初中生物学科遴选的4名省学科带头人均为本工作室成员;本工作室成员晋级为省级骨干的有6人;晋级为市级骨干的有3人。主持人晋级为吉林省唯一的初中生物学科正高级教师;1人聘为东北师范大学兼职教授;2人聘为东北师范大学硕士导师;2人聘为长春师范大学硕士导师。近五年来，主持人为北京、南京、深圳、杭州、厦门、佳木斯、牡丹江等地名师培训专题《教学主张一问道》达80余场，据不完全统计，全体名师工作室成员省内外送培送课下乡近百人次。现已加盟“全国名师工作室联盟”，在成都“全国名师工作室联盟”第二届年会上做题为“跨界引领，问道唤醒”的经验交流，荣获全国先进名师工作室，为名师工作室后续发展注入了新的动力。

三、名师成长的现状分析与展望

尽管吉林省名师工作室起步不是最早的，但在名师工作室的功能定位、运行模式、培训引领、考核评价诸方面给予名师工作室政策、经费、保障等外部支持，对名师工作室这个教师成长共同体赋权增能，给予名师工作室主持人自主培养权、自主管理权、自主研究权，形成了一定特色与成效。本工作室在这种宽松的管理机制下自主开展了名师成长内在动机的研究，对于名师自我成长，还应继续寻找新的理论支撑和新的思路。

目前学校和地方乃至全国范围内名师成长的平台越来越多，推动名师成长的热度越来越高涨，但在学校和区域内，名师成长方面还存在很多误区。从发展动力看，外推力仍然过强。当下教师的压力过大，忙、累成了教师基本的生存状态，他们已无暇顾及自己的进一步提升，发展的内在动力消减。有的学校和教育行政部门注重名师的专业培训和课题研修等培养路径，却忽略了名师的自然生长，这不利于名师的长远发展。管理上存在的误区具体表现在：从设定的发展目标看，目的性过强;从预设的发展计划来看，计划性过强;从发展的方式看，路径单一;从预定的成果看，出成果的要求过急。预定的成果大多是论文、著作、奖项，关注教师的生命成长很不够，更忽略学生发展的成果。总之，目标过高、要求过急、规范过多，留给教师的空间越来越小，这种强大的外力，无形中削弱了教师发展的内在动力。而内在动力的弱化，必然使名师成长处于“被动”的状态。

要让名师成长回归人的本源，焕发生命的光彩。名师成长是个特殊的复杂过程，在这个过程中有阶段、有路径，有目标的设定，有计划的发展，才能确保名师成长的规范性，确保目标的逐步實现。但计划性要与名师的自然发展相契合，过于缜密的计划很有可能影响教师的自由创造。以管理的角度看，要更少限定、更多服务，促使名师更优发展。坚持价值引领和人文关怀，激发教师的价值认知和追求的激情，让教师发自内心热爱教育事业。热爱和激情来自内在动机，关于如何激发名师成长的内在动机的研究有待大家广泛关注和深入研究。学校和地方教育行政部门一定要注重教师自我发展的顶层设计，要形成长效管理运行机制，包括以价值导向、行为导向为主的动机导向机制，以专业指导、任务落实为主的指导落实机制，以及以服务式的监督、激励式的保障为主的监督保障机制，让师资队伍建设从培训走向研修再走向自我修炼，坚持走内涵式发展道路，出名师，育英才，办人民满意的学校。