在多角度品析中发展言语思维

徐德湖

摘   要：言语思维是人的一种心理机能，它的主要作用是通过思维提取语言，表达思想感情。从多角度品析比喻妙用、多角度品析人物形象、多角度品析“大笑”的内涵等三个环节教学《咏雪》，可以引导学生通过多角度联想和想象品析语言，走进经典作品丰富复杂的意蕴世界，最大限度地还原作者的言语思维内容，进而从中习得和学得言语思维的方法和规律，发展言语思维。

关键词：言语思维;具象思维;思维方法和规律

《世说新语》是南北朝时期的文言志人小说集。它能通过独特的言谈举止写出人物的独特性格，活灵活现，跃然纸上。明胡应麟说：“读其语言，晋人面目气韵，恍然生动，而简约玄澹，真致不穷。”《世说新语·言语》所记的是在各种环境中人物的言语活动，大多篇幅短小，语言简约机巧，内涵丰富，意味深长。《咏雪》即选自其中。原文如下：

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

文章叙述咏雪，篇幅精短。第一句交代咏雪的背景，名门士族之家诗书氛围可感;接着写咏雪，描写三人言语，每人只一句，即令读者如见其人，如闻其声，而能感其心;写结果仅“公大笑乐”四字，含蓄蕴藉，而人物形象跃然纸上。语言之简净，令人叹为观止。

这一经典之作无疑是具象思维与言语融合的结晶，是言语思维的创造。具象思维是通过事物具体生动的整体形象来认识其属性、特征、本质、规律及其关系的思维活动，是一种最活跃、最高级的创造性的思维活动。这是汉民族思维的鲜明特点。文学创作，尤其需要通过多角度、多层面的具象思维，提炼出具体鲜明的形象，寄托要表达的思想感情。言语思维则是人的一种心理机能，它的主要作用是通过思维提取语言，表达思想感情。维果茨基将言语和思维形象地比喻为两个圆，它们相交重合的部分就是言语思维。文学是语言的艺术，文学创作必须凭借言语思维，将具象思维的内容用形象化的语言描述出来，以便让读者获得真切的理解和感悟。

在阅读教学中引导学生多角度品味语言、品析艺术形象，可以充分还原作者言语思维的内容，学习言语思维方法，领悟言语思维规律，积淀言语思维图式，发展言语思维。这是语文教学的核心价值。笔者教学《咏雪》，在疏通课文词句的基础上，主要设计了三个多角度品析语言的环节，收到了较为满意的效果。

一、多角度品析比喻妙用

比喻句的喻体，是作者为了传达印象和感受而择取的契合心意的特殊的语词。这个语词可以是词语，也可以是短语或者句子。一个好的比喻，既能让读者想象到作者头脑中的印象，感受到作者心中的感受，还能切合语境，给读者丰富的联想和想象，从而感受到它的丰富内涵。

比喻句生成的思维方法，是相似的联想和想象。在语用过程中，联想的基本形式有相似联想、接近联想、对比联想、因果联想、推测联想、追忆联想、连锁联想、递进联想等。文学创作中，联想的语用目的在于用联想体来表现联想本体的形象和特点。如老舍《济南的冬天》的开头运用了对比联想，“济南的冬天”是联想本体，而关于北平、伦敦、热带天气情况的叙述这些联想的内容即联想体。它的作用是与联想本体形成对比，衬托济南冬天的温情。比喻句的语用意图显然不在喻体，而在于借喻体语词传达作者对本体的印象和感受。这是言语思维中联想的基本规律。因而，理解比喻句不能让学生停留在喻体上。如对于朱自清《春》中的“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”一句，学生的想象往往停留在“刚落地的娃娃”这一语词上，于是春天就像是白白的、胖胖的孩子。这就需要引导学生由“刚落地的娃娃”反向联想春天的景象，如大地回春，不再是水瘦山寒、草木枯萎，而是“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，草木萌发、一片新绿、莺歌燕舞、无限生机等，这样才能感受春之“新”的特点。

作者择取的喻体语词，往往是多角度、多层次的具象性思维的结果。因为一个事物或现象本身的属性、特点是多方面的，所谓“横看成岭侧成峰”蕴含的就是这个道理。同时，一个比喻在具体语境中还会构成多层语境关系，因而还要适切语境，才能达到精妙的语用境界。所以引导学生多角度品析，学生才能充分体会到比喻的丰富内涵，欣赏到其中的妙处。

笔者在教学《咏雪》的过程中，有意识地引导学生从多种不同的角度，品析“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”这两句，比较其优劣，极大地丰富了学生的阅读体会，有效提升了他们对比喻的鉴赏能力。

笔者为学生提供了多角度思维支架：观察“盐”和“柳絮”这两种事物本身，有颜色、质地、形状、重量、味道等角度;在語境中还分别有“撒”与“因风起”的姿态及其所占的空间、时间，以及这两句创造出来的环境氛围等。这样至少就有了七八个鉴赏角度。在笔者的引导下，学生作出了如下比较赏析：

从颜色的角度：盐和柳絮都是白色的，但过去晶体的盐常常会有些灰色或黄色夹杂在其中，柳絮的颜色更接近“白雪”。

从形状的角度：盐是不规则的颗粒，而柳絮是蓬松的圆形，更接近雪花的形状;柳絮又叫杨花，由杨花联想到雪花，也显得非常自然。

从质地的角度：盐是坚硬的，柳絮是柔软的，因而更接近雪柔软的特点。

从重量的角度：盐的颗粒比较重，而柳絮却很轻，更能表现出雪的轻盈、轻灵。

从气味的角度：盐是苦咸的，而柳絮给人的感觉则是清新的。

从所占的空间角度：在具体的语境中，“撒盐空中”，即使两手抓得再多、撒得再高，其所占空间范围也极其有限;而“柳絮因风起”，却可以令人想象到漫天飞雪的景象。

从所占的时间角度：撒盐空中，随即落地，速度过快（当然，也有学生认为，盐从空中快速下落，更能形容“雪骤”，这还是值得肯定的）;柳絮轻盈，因风而起，会在天空翻飞，让人想象到搅天风雪的情景，更切合“俄而雪骤”的命题情境。

从词语语境意角度：“撒盐空中”是人为动作，用以描述雪花缺少生趣;“柳絮因风起”，“因”，乘着，隐含拟人意味，表现了雪花借风翻飞，展现美丽舞姿的心理，更具美感。

从营造环境氛围角度：柳絮是暮春景象，令人想到春天的温暖，而消解了冬天的雪寒，切合一家人“讲论文义”、吟诗“咏雪”的和谐、温馨的氛围;而盐让人联想到的是苦咸，没有这种表达效果。

二、多角度品析人物形象

文中刻画谢朗和谢道韫的形象，分别只描写了他们的一句话。教学中引导学生展开想象，填补空白，可以丰富学生对人物形象的感受。为此，笔者引导学生从神情、姿态、动作、心理等用多角度描写人物，感受人物特点，并为学生提供言语活动支架：

兄子胡儿（      ）说：“撒盐空中差可拟。”

兄女 （       ）说：“未若柳絮因风起。”

首先是描述人物形象。学生的描述大致如下：

兄子胡儿（脱口而出）说：“撒盐空中差可拟。”

兄子胡儿（迫不及待地）说：“撒盐空中差可拟。”

兄子胡儿（双手向空中一挥）说：“撒盐空中差可拟。”

兄子胡儿（眼睛一亮地）说：“撒盐空中差可拟。”

兄子胡儿（得意扬扬地）说：“撒盐空中差可拟。”

……

兄女 （胸有成竹地）说：“未若柳絮因风起。”

兄女 （笑容灿烂地）说：“未若柳絮因风起。”

兄女 （遥望天空，挥舞手臂）说：“未若柳絮因风起。”

兄女 （眼看着胡儿）说：“未若柳絮因风起。”

……

接着引导学生说说这两个人物的特点，学生从中感受到了他们的才思敏捷、率真自然、積极向上的性格等。文章写谢太傅提出命题后，即写两个人的回答，都只一句话，没有任何其他的修饰，句式简短整齐，节奏轻松明快。这种言语形式蕴含了两个孩子机灵活泼、才思敏捷的特点。学生的想象和感受，是合乎特定言语形式的语用意图的。作者未必然，读者未必不然。如此多角度描述人物形象、感受人物特点的过程，就是多角度展开想象、品析人物形象的过程，也是学生对作品再创造的过程。

三、多角度品析“大笑”的含义

对于兄子和兄女的回答，谢太傅未作评判。课文只用四个字描写了他的神态：“公大笑乐。”公因何而大笑呢？

探究这个问题，就是品析“大笑”的含义。一个词语的含义，一定是由语境赋予的;换句话说，词语的含义是从语境中吸收的。这是言语思维的又一个重要规律。因而，理解词语的含义，需要引导学生学会多角度、多层次地从语境中寻找关联，进行推理。在《咏雪》中，语境关联主要通过人物对答的话语描写构成，如谢太傅的“大笑”与兄女对答的因果关联、与兄子对答的因果关联、与两个后辈对答的相互关系的因果关联、与文章整体语境的因果关联等。教师引导学生从这些角度由果溯因，逐一进行语境的关联与推理，其实也是给学生搭建多角度的思维支架。学生的品析大致如下：

从兄女对答的角度：是因为兄女比喻精妙，形象生动地描述了搅天风雪的景象，公为她机智敏捷的言语才华而大笑。（文章结尾补叙兄女显赫的身份，也暗示了这一点）

从兄子的话语角度：他脱口而出，思维敏捷，公因而大笑。

从兄子与兄女关系的角度：兄子敢于争先，兄女不甘示弱，这既是对公的命题积极应答，也是积极向上、力争上游的表现。这不仅展现了他们敏捷的才思，也让人感受到了他们活泼直率、好学上进的性格，真是后继有人，大有希望啊！公因而大笑。

从文章整体语境角度：两后辈咏雪，营造了浓郁的诗书氛围，令人感到名门士族意趣高雅，其乐融融，公因而大笑。

世界是丰富多彩的，事物是复杂多样的，人对世界万物的审美感受也必然是丰富复杂的。文学经典意蕴丰富、意味无穷，往往源于作者在具象思维的过程中，对物象多角度、多层面的审美观照，并通过高度提炼，将丰富复杂的审美感受熔铸于艺术形象之中。这样的作品必然会有丰富的艺术空白。教学中引导学生通过多角度联想和想象品析语言，才能走进经典作品丰富复杂的意蕴世界，才能最大限度地还原作者的言语思维内容，从中习得和学得言语思维的方法和规律，从而更有效地发展言语思维。