小学语文新课程教学面临的问题浅析

马文奇

摘 要：语文是小学阶段最重要的基础学科，在课程改革不断深入的背景下，如何教好语文值得深思。本文针对当前语文教学中的一些问题，如部分学生对语文学习不感兴趣、语文课堂教学容易偏离目标、教师无法把握教学重难点、学生规范力度不到位等等，展开深入的剖析。

关键词：小学语文;课程改革;存在问题;剖析

在新课程改革过程中，教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把小学语文工作做好，但经过几年的探讨，有些教师还不适应新课改，课堂教学中仍存在一连贯的困惑，值得教师深思。

一、部分学生对学习语文不感兴趣

语文课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只有唤起他们的学习兴趣，他们就会自主地学习。现实的学习中，一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？教师在课堂上是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？

教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。

小学语文教材中选编的课文大都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。

学习方式过于简单。教学中，课堂是学生学习的唯一场所，语文课本是学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？

二、课堂教学偏离目标

有的教师教学《蝙蝠和雷达》时，教学设计如此：让学生读课文后，按课文所说的，分小组在组内某一个同学身上做实验，探究蝙蝠夜间飞行的奥秘。

表面上看，学生在课上“探究”得热热闹闹，但实际是：（1）学生究竟有没有弄明白这个奥秘，不得而知，有可能原本比较明白的，做了这个实验反而变得云里雾里的了。（2）就算学生做完实验终于明白蝙蝠夜间飞行的奥秘，难道学生在课中得到的实验技能是语文课的应负责任吗？回答是否定的。

关于探究学习，教师也应当明白：探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。

语文学科的探究性学习不能等同于科学课的探究性学习，两者的教学目标是大相径庭的。提倡学科的融合，并不等于非语文课的内容都可以充塞进语文课。在语文课上，不管使用何种教学手段，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成？是否为语文服务？是否能促进学生对课文的感悟体验？偏离这一目标，再热闹的活动，也是无效的。

三、把握不住语文课该教什么

理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？

現代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野;其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致;对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞提海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。

四、学生规范力度不到位

在这十几节课中，多次有这样的教学语言：“同学们，你喜欢哪段就读哪段”、“你想写哪几个字就写哪几个字”，于是，就有不少学生拣最简单的一读、一背、一写了事。

诚然，教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。但是，教师给了学生选择的自由，却没有给予相应的责任。语文课程标准明确要求语文教学要全面提高学生的语文素养。我们应当这样理解：新课标中提出的“致力于”要花更多的是时间和力量，不同于以往的“培养”;新课标中所提的“语文”，是作为一种文化而提出的，不同于以往所提的“语言文字”，不只强调其工具性;新课标所指的“语文素养”不同于“语言能力”，不是单项要求，而是在语文学习中，学生通过识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终养成的一种涵养水平;“形成与发展”表达了语文课程的过程意识。

新课标中“语文素养”的内容包括：热爱祖国语文;理解和运用祖国语文的正确态度;丰富的语文知识;语文能力。;语感;思维水平;良好的个性;健全的人格。而语文素养的全面提高，就要求教师通过教学活动来加强学生必要的语言积累，培养学生基本的语文能力，养成学生良好的语文习惯，增进学生现代的人文素养。

参考文献：

[1]罗福喜.新高考背景下农村小学语文教学的困惑与策略[J].中国教师，2018（S1）：39.

[2]魏连爱.农村小学语文教学在新课改后面临的困惑与对策探讨[J].中国校外教育，2015（20）：30.