浅谈小学语文识字教学的方法

秦玉娇

摘  要：新课程指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”在传统识字教学的课堂上，教师主要是帮助学生总结生词的结构、特点、发音、意义、构成，然后通过反复的阅读和写作来加强记忆。学生被动地接受学习。没有对主动读写的热情和兴趣，没有自己的观察和发现，就更脱离了社会生活的大课堂，所以结果往往是快速记忆和遗忘，无法准确区分字形。由于对词义和词义原则的认识不足，在应用中出现了同音异义现象，以相近词的形式出现混淆，识字率低，阅读障碍。学生学习汉字的积极性没有提高。相反，教师识字教学的积极性正在下降，并已成为一种常态。

关键词：小学;语文;识字;教学;方法

识字教学方法就是“发展”与“创新”，识字教学的“创新”就是运用丰富多彩的教学方法。利用先进的教学媒体，营造轻松愉快的识字氛围，把枯燥、抽象、难懂的汉字变成孩子们的学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教学生如何阅读。引导学生自觉学习和掌握汉字规律，减轻学生识字负担，创造自主、合作、探究、教与乐的课堂教学情境。这将直接关系到语文教学水平的提高，为今后其他学科的研究打下坚实的基础。

识字教学方法是针对小学一年级和二年级的学生。这个年龄段的孩子刚刚进入校门，文化基础相对薄弱，形象记忆大于抽象思维。对于大一新生来说，识字范围狭窄，识字路径单一，识字基础薄弱，兴趣高但能力有限，记忆力快，形状容易混淆，同音字容易写错。我制定了一系列的实施方案和实践，主要分为教学素养实践和环境素养实践。

一、运用多媒体手段，在视觉体验中识字

多媒体技术可以把僵硬的正方形变成生动的图像，变成有趣的图像。例如，我教“视力”的课是让学生认识12个象形文字。在教学之前，我认真准备了课件，利用课件的动画将象形文字到简体汉字的演变过程呈现给学生，使学生学习汉字，使学生成为机械识字的意义识字者。例如，当教学象形文字被“分割”时，我用Flash制作了一个多媒体课件。首先，我展示一个简单的笔画“一刀把西瓜切成两半”，逐渐变成一个象形的“分”。最后，出现一个简体字“分”。在这次情景体验中，学生对“点”的制作过程有了清晰的认识，不仅记住了“点”的字体，而且对祖国的汉字文化有了初步的了解。此外，利用动画场景，分析结构，运行笔演示，更抽象的过程，如开始，写作，和接收笔直接显示在学生面前。他们的注意力将高度集中，他们的思维将是活跃的，他们的记忆将是深刻的。

二、创造比较的情境，在比较中识字

在研究中，面对形似近字、同音异义词、音近字、复音字，在教学中注重对换边、辨字、分析词义、纠正错字、进入语境等对比情景的创设。学生区分比较经验。找出一些单词的异同，加深印象，提高识字率。如：“人，无事，午”与“入天，牛”相比较。通过这种方式，比较识字可以加深学生在近词形式上的差异，防止拼写错误。

三、创设姿势情境，能读懂姿势表现

中文里有很多字。面对善于形象思维的小学生，我经常在课堂上创造适当的姿势情境，如动作和表情。课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下深刻的印象。例如，在教学中“抱、跑”两个生字，我要求学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师在抱，所以我把提手旁用彩色粉笔描一下。再告诉我一遍老师是怎么跑的？另一个例子是让学生在肢体语言中表演“拉、挑、推、拍、挤”等动作，用表情表达“哭、笑、惊喜、呆”等表情，并在实践中认识新角色。这样加强了认识，它的记忆效果怎么会差呢？

四、创造生活情境，在体验中识字

苏霍木林斯基说：“只有当读写能力成为孩子们生动、兴奋的状态，充满生动的图像、声音和旋律时，阅读、写作和组合的过程才会变得更容易。新教材中编排的常用汉字与我们的生活息息相关。在学习中，我创造了一种源于生活、高于生活的情境，唤醒学生现有的生活体验和知识体验，使其成为教学的丰富资源。让孩子体验与生活相结合的枯燥的方块字，不仅有趣，而且有意义。

例如，在《在家》的教学过程中，我在屏幕上展示了大画面，让学生们成为老师，向大家介绍自己。同时，根据学生的介绍，“沙发、铃铛、电视、咖啡桌”等词语都是随机产生的。在“操场”教学中，利用多媒体技术，向学生展示操场上活动的图像，让学生谈论他们有什么活动。每次他们说一个，他们就会显示相关的单词。这一场景的再现给枯燥的文字增添了生气，学生们正在兴致勃勃地阅读。

五、在游戲活动中体验素养

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是玩耍，在游戏中激发他们的思维，他们是最愿意接受的。”因此，在识字教学中，通过学生喜爱的活动来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在中学玩耍，在学校玩耍，身心愉悦，并能收到事半功倍的效果。

找朋友和同伴。游戏规则是由老师设计的，允许学生用拼音连接或组合单词，或将单词的两边与另一半连接起来。这样既可以检查学生的识字效果，又可以激发学生的阅读积极性。猜字谜，填字游戏。老师可以猜谜语，学生也可以互相猜谜语和猜谜语。在游戏中，他们将被评为“猜谜王”和“猜谜王”。一开始，老师可以编一些帮助学生记忆的，后来学生可以试着编一个系列。当教授“清、清、静、清”可以根据“还”这个词来编制时，就可以编制这样的谜语：“有水可以养鱼虾，有土壤可以种庄稼。”儿歌，例如，在区分一些字形时，兔子有一条短尾巴和一个垂直的小钩子。一只鸟不可能没有眼睛，只是头部有一点点。为塑造“清、清、眼、情”二字，经过我们老师和同学们的共同努力，编撰了这样一首朗朗上口的儿歌：“有一条清澈的小河，有一个阳光明媚的日子，眼睛明亮，心情舒畅。”编曲和儿歌不仅能提高学生的读写能力，还能提高他们说话和想象的能力。

运用上述一系列的识字方法，学生从被动到主动识字，识字的欲望增加，识字的方法已经改变了从单一到多样化，数量和质量有明显改善。语文素质在生活中得到越来越广泛的应用和提高。

参考文献

[1]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育，2015（02）.

[2]董丹.浅谈小学语文识字教学策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（09）.