善用旁批巧“溜索”

肖培东

《溜索》是当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》中的一篇小说，是统编本教材九年级下册第二单元的一篇自读文章。小说故事极为简单，描写的是西南少数民族地区马帮汉子溜索跨越怒江大峡谷的经历。按教材后面的“阅读提示”说，这篇小说“写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历”;从题材选择、人物塑造、情节结构、叙事风度和语言特色上看，它是阿城“笔记小说”的一篇代表作。教材的单元导读要求：“要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。”如何达到这篇自读课文的教学目标？我们可以从教材随文设置的旁批人手，指导学生合理使用旁批，启发思考，掌握阅读技能，历练语文能力。

一、依据标题读小说

实录一

师：同学们，与本单元前面的两篇小说《孔乙己》《变色龙》相比，《溜索》这篇小说的标题有什么不同？

生：前面两篇小说都以小说中的人物为题，而且人物都是小说的主人公。

生：鲁迅的小说《孔乙己》，孔乙己是小说中的人。契诃夫的小说《变色龙》，“变色龙”指的是警官奥楚蔑洛夫。而《溜索》的题目却是小说中的事件，不是人物。

师：单元导读告诉我们：“小说往往通过塑造人物形象来展示社会生活。”那如果阿城的小说《溜索》也以文中人物来命题，你觉得应该找谁呢？（学生思考）

生：这篇小说的题目可以叫“首领”。

生：應该叫“马帮的首领”。（很多同学都认同这个答案）

师：为什么可以选用“马帮的首领”或“溜索的首领”呢？你能借助文中的语段来说明吗？

生：因为这个首领“稳稳坐在马上，笑一笑”，他在怒江天险前从容不迫，胸有成竹。

生：首领“缓缓移下马……举手敲一敲那索……瞟一眼汉子们”，我觉得他认真负责，关爱部下。

生：他最后一个过江，很有英雄气概，像个首领，很豪迈。

师：那我们就把这篇小说的题目改成《马帮的首领》，可以吗？

生：老师，我觉得不可以。因为小说中的首领并不是小说的主人公，他只是马帮的领导而已。小说写的并不是他的故事、他的经历。

师：有道理，那我们该选用哪个人物做标题呢？

（学生思考，讨论出了“瘦小汉子”，还有文中的“我”，然后都否决了）

生：老师，我觉得文中每一个单独的人物都不适合做这篇小说的标题。小说写的是一群过河的马帮汉子溜索的经历，不是写某一个具体人的。

师：所以，这篇小说和前面的小说有一个不同点，它没有核心人物，我们找不到类似“孔乙己”或者“变色龙”这样的主人公。除此之外，你还会发现这篇小说哪些地方不同于其他的小说呢？（学生思考）

（师提示：可以从小说的情节去思考）

生：我读过的很多小说都是跌宕起伏、很紧张的，这篇小说感觉平平常常。

师：确实，小说写马帮汉子溜索，情节平淡。溜索过江，没有其他小说那样尖锐的矛盾冲突。那这样一篇小说，我们究竟要学习什么呢？请大家结合旁批细细阅读这篇小说。

（学生自读）

比较阅读法可以激发学生学习的兴趣，扩大学生的知识领域，有助于培养学生的阅读能力和分析能力，同时还可以使学生加深记忆，巩固所学。《溜索》这篇小说所在的单元围绕“人物画廊”这一中心，选编了四篇中外小说。它们风格各异，写法不同，都是写人的名篇，在人物刻画方面特色各具，可以说既有一定的共性，又有相对的个性，很适合采用比较阅读的方法展开教学。《溜索》展示了西南少数民族地区一群马帮汉子面对怒江天险，用溜索成功渡江的故事。小说没有尖锐激烈的矛盾冲突，没有复杂的人物关系，没有核心人物，故事发生地点在怒江边的悬崖峻谷，中心事件就是马帮的一次溜索经历。《溜索》前面的两篇小说是鲁迅的《孔乙己》和契诃夫的《变色龙》，它们中心人物明确，情节呈现分明，矛盾冲突显著。比较标题，学生会发现前两篇都以核心人物为标题，《溜索》的标题则是小说的事件，那么，能不能也用文中某个人物来命题呢？学生多半会聚焦在小说中的首领上，确实，读这篇小说，首领的形象给人印象极其深刻。峡谷天堑，万丈沟壑，他“稳稳坐在马上，笑一笑”，处惊不乱，临危不惧，气度从容。“往下看不得，命在天上！”一声吼，吼出了果敢、坚毅和智慧。哑声问大家“可还歇”，话语简练，却自有威严和关切。还有他最后溜索过江，动作麻利，气定神闲，豪迈与粗犷尽在其中。这样就不露痕迹、自然地分析了文章中极为重要的人物形象。其他如“嗖的一下子过去”的瘦小汉子，还有“战战兢兢跨上角框”的“我”，也都可以这样引导学生分析。当然，令人印象深刻的人物形象，并不等于是小说的核心人物形象。这篇小说其实没有刻意去写某个人的故事，而是写马帮团队溜索，与前面两篇小说相比，情节也显平淡。这样，巧妙地由标题入，再由情节收，通过比较，避免了简单乏味地走过场式的教学模式，给学生带来新鲜的心理刺激，使之极快地进入自读思考中，从而把握《溜索》这篇小说的整体内容，为后面进一步地深入阅读打下了基础。

二、依据旁批读小说

实录二

师：读完这篇小说，再看看书中给出的七个旁批，好好想一想，如果纯粹是你自己阅读，也没有任何批注，你可能会漏掉小说当中哪个批注提示的内容？（学生思考）

生：我可能会漏掉第七个旁批“第三次写鹰”。自己读小说，可能就不会关注小说中三次写鹰的细节。

师：读读三次写鹰的句子，想想作者为什么要安排三次写鹰。（学生读）

生：写鹰飞的姿势和细节，表现出环境的险恶，把悬崖峭壁的险衬托了出来。

生：写鹰还能衬托出马帮汉子，他们也像鹰一样勇敢和矫健。

生：鹰特别勇敢，有一种无畏的精神，是这些溜索人的化身。

师：所以，小说中的物象设置是很讲究的，鹰与马帮汉子，人与物与环境高度契合。

生：我可能会漏掉“牛”的情状。第五个旁批问“为什么细写牛的情状”，让我注意到小说中的牛。

师：大家也看看小说对牛的细写。（读相关语句）

生：这些牛给人印象很深。尤其溜索的时候，“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”，还有“哀哀地叫着”，牛在险恶环境面前很畏惧。

生：自己读的时候，往往喜欢奔着人去读，对文章中的牛马等都不注意。其实写牛的懦弱和哀叫，反衬出了溜索汉子的勇敢坚定和身手敏捷。

生：文中的牛与人作对比，写出了环境的无比凶险，也写出了人的无比勇敢和有野性。

师：所以在小说中，客观的物象会带有一定的隐喻色彩。我们读小说的时候，要注意到作者有意设置的物象。鹰的勇敢敏捷，牛的退缩畏惧，其实都在写这险恶万分的怒江大峡谷，写这群了不起的有本领的英雄汉子。还有吗？

生：第四个旁批让我们“想象溜索的场面”，体会“小”字的精妙。这一点我自己读应该会遗漏。

统编本教材中，旁批是基于自读课文而设计的，可以对学生进行随文指导和阅读点拨提示，是学生阅读强有力的自学辅助系统。统编本教材自读课文设置的旁批，往往关联着文章关键部分的阅读指向、文章语言风格的导向、文章主旨内涵的深度引向，还注意到了文章阅读方法的指引，教师可以根据学情引导、辅助学生进行自主学习。学生在自读课文的过程中，可以利用旁批明确阅读方向和阅读方法，在潜移默化的影响下更好地理解文章内容，养成良好的自读习惯。《溜索》这篇文章，编者提供了七个旁批，分别指向文章起笔、语言特点、索的直接描写、瘦小汉子溜索场景、牛、“我”以及鹰。这些旁批，既包括对所批材料内容的提炼，又包括阅读者自身的真切感悟，善加利用，会对学生自读小说起到很大的作用。但是七处旁批，短短一节课，教师不可能也没必要依据旁批进行全部的训练，而阅读教学又要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读过程中的独特感受和体验，所以对旁批的合理使用要体现出自读课教学的艺术。在学生充分自主阅读课文的基础上，引导学生利用旁批进行独立思考、理解、想象和赏析，感悟阅读方法，再结合旁批去反思自己原先的阅读习惯，而教师则可以根据学生的不同学情给予适当的肯定、帮助、引导、交流。这样，学生就能逐步掌握读书要领，在对比和体验中形成阅读能力，对《溜索》这篇小说的内容和写作风格也有较深的体悟与理解。

三、欣赏小说语言，理解小说的社会意义

实录三

师：旁批是新教材的有机组成部分，自读课文，我们要好好地使用文中的旁批来帮助我们阅读。那同学们再想想，文章七个旁批中，你觉得最能凸显小说个性的是哪个呢？（学生思考）

生：我觉得是第一个旁批：“起笔突兀，一下子就把读者带入特定的情境之中。”这个旁批，写出了这篇小说的特点，也就是很注意对环境展开描写，尤其是文章的第一句“不信这声音就是怒江”，从声音就写出了怒江的气势，也写出了马帮汉子的豪迈。

师：确实，开篇第一句特别有气势，一下子就把读者带到了怒江大峡谷。其他同学的意见呢？

生：我觉得文章的开头确实有特点，对特定情境的描写也非常出彩，可是其他小说也可以有这样的开头，这样的情境描写。我觉得还是第二个批注——“类似这样干净、洗练的语言，文中处处可见。仔细品味”，更能显示这篇文章的特点。

生：我也同意这位同学的意见。这篇小说最大的特点，我个人也觉得是语言。它与其他小说的语言风格真不一样。（很多同学也支持第二个旁批）

師：大家都关注到了这篇小说干净、洗练的语言风格，也有同学关注到小说精彩的开头。其实你们说的是可以统一起来的。我们就自读一下文章开头的几个段落，体会一下文章别具一格的语言风格。（学生自读）

师：以前几段为例，谈谈你们对哪些语句和词语印象深刻，阿城干净、洗练的语言是如何表现出来的？

生：第一段里的第一句话“不信这声音就是怒江”就很有味道。“这声音”，“这”字写出了怒江的声音与众不同，开篇短短一句，很有气势。这个“不信”更是侧面烘托出马帮汉子的勇敢豪迈，很有英雄气概。

生：首领用腿“磕”一下马，这个“磕”字用得好。

师：作者用“磕”不用“抽”或“打”，这是为什么？

生：“磕”的动作很轻，不是那种很重的动作，表现出了他对马的疼爱，也写出了马与人的默契。

师：一个动词就把人与马的情感写出来了，可谓传神精妙。

生：写一只大鹰“扎”进山那侧的“声音”里。这个“扎”，这个“声音”，写出了大峡谷的环境凶险，也让我们看到了大鹰的勇敢和急速迅猛。

生：比喻也很有个性。“马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”，这个比喻一般人想不出来。

师：你见过“极稠的粥”吗？（学生点头）用这个说法来写他们缓慢行进，真的很别致。

生：还有“山不高，口极狭，仅容得下一个半牛过去”这段。

师：大家觉得这类句子在什么文章中会看得到？

生：文言文。

师：对的，阿城的小说多用短句，少用词藻，在白话的表达中吸收了古代汉语的特点，简洁又有表现力，别具韵味。

生：写首领汉子“稳稳坐在马上，笑一笑”，三言两语就写出了人物的豪迈和胸有成竹。

师：这是对人物的白描，笔墨不多，韵味丰富。文章中对首领的语言描写有一处很精彩，你们读读。

（学生读“首领哑声说道”，读“余下的汉子们漫声应道”，从简洁的对白中感受人物之间的默契与人物的豪迈个性）

师：如此读读，你就会感觉到阿城这篇小说的语言特色。你还能从文章其他地方读出这样的语言来吗？

（学生自读，多加感悟）

师：确实，这篇小说语言简洁凝练，选词炼字颇为考究，往往寥寥几笔，形神毕现。阿城小说的语言，可谓说得（

）？（填一个字）

生：说得精！

生：说得巧！

生：说得准！

生：说得少！

师：你们说得都对！有人评价阿城小说的语言特色是“说得少，说得淡，说得轻”。读这篇小说，要注意品味语言特色。当然，“说得少，说得淡，说得轻”，并不意味着小说缺失内涵与深度。这次怒江溜索的经历，除了表现人与自然的搏斗、挑战自然与征服自然的信心和勇气，你还可以悟出什么？

生：从马帮汉子团队溜索的场景中，我读出了团结协作、相互信任、关心爱护的重要性。

生：从“我”溜索的过程中，我读出了人要在艰苦磨炼中成长。

生：我觉得我们要像雄鹰飞翔，像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩。

生：要积极乐观，敢于挑战。

生：一个好领导的重要性。

生：写出了西南少数民族的民俗与性格。

在整体理解和把握小说内容、特色的基础上，教师要进一步引导学生思考这篇小说最具特性的地方。“笔记消失了，这也是我为什么要写笔记小说的原因之一。”与一般的小说不同，阿城说他写的是“笔记小说”，继承的是中国古代笔记小说的传统。阿城站在民间的视角，不仅关注世俗民众之生，同时也在试图传递他对一直根植于民间土地的民间智慧的理解。他的短篇小说集《遍地风流》多写世俗社会中的凡人小事，都是很纯粹的短篇小说，笔法上多用白描，寥寥几笔，形神毕现，可以说是以古典笔记小说的韵律呼唤一个自在自为的世俗世界。汪曾祺说“写小说就是写语言”，阿城小说在中国当代文学史上的突出价值，主要体现在语言上的成就、修辞上的造诣。阿城是“用一种近乎古汉语的语言替代了一种很口语化的语言”，多用短句，少用词藻，在白话的表达中吸收了古代汉语的特点，简洁而富有表现力，且雅俗共赏，别有韵味。王蒙用“美不胜收，口语化而不流俗，古典美而不迂腐，民族化而不过土”来评价，也有人评价阿城小说的语言特色是“说得少，说得淡，说得轻”。《溜索》一文中，干凈、洗练的语言更是处处可见。第二个旁批就在提醒学生自读的时候，要注意品味文中简练又精妙传神的语言。七个旁批，指向小说中的牛、鹰等物象在天险前的表现，指向瘦小汉子和“我”溜索的精彩场景，指向横在峡上的有千钧之力的“索”，指向突兀的起笔带入的特定情境，其最终都会指向小说遣词造句的技巧，指向阿城小说的语言特点。因此，让学生借助旁批去思考小说最个性化的艺术特征，就很自然地把学生带进了《溜索》洗练、新颖的语言艺术中去。借助前几段文字进行细致的精读和细读，让学生自行品味，感受阿城用词的精妙传神、比喻的新奇巧妙，以及平中见奇、简洁明快等语言艺术的魅力。教师教学用书也提醒我们，《溜索》是一篇散文化的小说，“不宜将这些抽象的概念塞给学生，而是要让他们在文本比较阅读中加以体会。特别是小说语言方面的特点非常突出，可以找出重点语段，用细读的方式加以分析、揣摩”。然后，以“说得少，说得淡，说得轻”带动学生在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题发表自己的看法，理解小说丰富、厚重的社会意义，让学生真正融入文本，融入课堂，融入自读。如此，以旁批为抓手，以学生为本，重言语实践，帮助学生自主构建阅读方案，迁移阅读技能，培养阅读能力，主动“溜索”，从而获取学习的乐趣和成就，可谓借来旁批三分味，炼得读书一脉香。