外国名著师生创意共读策略研究

王新荣

[摘 要] 阅读是对读者进行春雨润物的滋养，课外阅读更是对当前学生的语文学习的大换血。学生课外阅读现状令人担忧：学生阅读方式失当，阅读习惯不良，阅读数量不足，阅读品质也不高，快餐文化大量充斥其间。故而对学生阅读现状进行了调查，并通过调查针对现存问题，对阅读策略加以研究。

[关键词] 创意共读；师生共读；直播构建；多元培养

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”这样就找到了学生提高学习成绩的捷径，把课外阅读视为重头戏，进行课外阅读策略的研究更有实际的意义和价值，为此，我对外国名著师生创意共读策略加以研究。

一、名著共读，势在必得

小学高年级的学生已经开始有自己的思考，有自己对中外事件的看法，看中国名著，没有阅读的障碍，他们也比较喜欢，而外国名著由于文化差异，他们的排斥情绪就非常严重，对外国文学名著的阅读，更让人失望。许多同学甚至连情节离奇，趣味横生的《堂·吉诃德》的名字也没听说过。因此师生共读就尤为重要。在共读的基础上研究策略，做出创意，让外国名著阅读更有价值。名著共读，形势所迫，势在必得。

二、创意共读，师生并进

创意共读就是改变传统的阅读方法，打破固有的思维模式，用不同于寻常的阅读方法，破旧立新，让思维碰撞，智慧对接，开创具有新颖性和创造性的共读模式。在外国名著“师生共读”中，教师要注重阅读方法的指导，阅读内容删选，让阅读做到有的放矢，精益求精。创意共读，核心就是师生共读，齐头并进。

三、共读策略，百花齐放

创意共读有赖于教师的主动作为。老师要精心选择书目，制定阅读策略。师生共读，在共读中，丰富阅读内涵。一千个读者，就有一千个不同的哈姆雷特，共读让阅读走向丰满。老师最大的引导性就在制定策略。在实践中，我觉得这些策略效果鲜明。

首先，保障时间，直播构建。课外阅读的最大障碍就是时间不能得到保障。学生自制力较差，加上课内作业的挤压，许多学生放弃阅读，为此我把安排共读的时间做了详细规划与安排，每天的最后一节课，每周五的晚上8点到9点，定为手机直播在线时间，直播在线可以是朗读，可以是表演，可以是提问，可以是赏析，至于谁来直播，直播内容由小组内提前决定，直播中别的同学通过弹字幕的形式参与进来，将直播中需要改动的，需要强调的，需要补充的，需要创新的，都有当日直播主策编辑小组人员进行汇总，进行二次创意，再次播出，大大促进了学生的参与效果。一次直播就是一次同构，集思广益，推陈出新，让共读名著达到情感共鸣，让阅读创意开花结果。

其次，激趣激情，资源共享。培养学生阅读兴趣，让学生感受到书中乐趣，我在班级开展了“书苑林秀”，每周将所读的名著让学生以不同的形式展示，把重要的故事情节进行梳理，再让学生绘上对名著的理解，可以加一个夸张的标点符号，可以涂反差强烈的极端色彩，可以加进去不同材质的塑形塑像，同一个场景，同一个故事，同一个人物，不同的学生绘出的可大不一样。学生对共同的事物不同的呈现本身就产生了极大的求异性，情趣盎然。人最满足的收获无异于把自己最精彩的一面展示给别人，这种方式又让名著资源做到了最大的共享。

最后，多元阅读，汲取精华。多元阅读是在共读中，在老师的指导和引领下，在老师的参与和合作中，通过多种渠道、多种手段获得阅读能力的提升。阅读名著不再是一人一书，可以借用现代先进的设备，将名著有声地播放，随时随地都能听，都能欣赏。也可将名著中精彩的片段浓缩精简，多元展示，可制作学生喜欢的电子小游戏，设置阅读过关小程序，来督促学生阅读。也可共读共推，在共同的阅读中，推荐自己喜欢的字、词、句、篇，再将推荐频率较高的汇总出来作为共读精读的内容，汲取精华。也可将自己喜欢的呈现方式推而广之。

让阅读充满乐趣的色彩关键在创意阅读，外国名著师生创意共读，通过不断的阅读、阐释、碰撞，编织共同的阅读体会。在共读中创意阅读，在阅读中不断创意，才能相得益彰，共同提升。有共读才能促读，有创意才能悦读，让外国名著阅读真正走进孩子的内心。

参考文献：

[1]朱伟.基于师生共读的“浸润式”主题阅读教学[J].中学语文教学参考，2018（20）.

【本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“小学高段外国名著师生创意共读有效策略探究”（课题立项号：GS〔2018〕GHB1225）研究成果。】

（責任编辑：朱福昌）