体裁要素分析在英语专八概要写作中关键信息提取的运用

张 丽

（四川外国语大学成都学院，四川 成都 611844）

2016年英语专业八级（以下简称“专八”）写作部分题型调整以来，受到了英语专业师生的广泛关注。与以往的专八作文要求相比，最大的不同在于考生要先对所给的阅读材料进行概括，然后就该话题发表自己的观点。因此，概要（Summary）写作成为新题型专八作文必须要完成的一项写作任务，也是新题型专八写作的重点及难点所在。概要写作不仅要考查学生的书面表达能力，同时也要考查学生的阅读能力、信息获取能力、材料整合能力以及写作能力，对英语专业学生语言能力的培养具有十分重要的意义。Summary一词，我国的学者有不同的译法，丁往道（1997）等将其翻译为“摘要写作”并指出摘要写作是“将一篇文章的要点摘录出来，独立成一篇短文”①。赵金东（2002）、盛海燕（2010）、刘菊、杨敏（2013）等将其翻译为“概要写作”用来与论文中的摘要写作（abstract）区分开来。本文沿用“概要写作”这一译法。

一、概要写作的研究现状

学界对于概要写作的研究已经取得了丰富的成果。例如，刘菊、杨敏（2013）以“‘过程法’为教学模式，在教学中指导学生通过写作前精读原作、写作中缩写原作、写作后修改概要语言等三个步骤进行概要写作训练”①，该方法系统详细地介绍了概要写作的具体步骤，具有很好的操作性，在培养学生写作能力的同时培养了学生的阅读能力，对于概要写作具有重要的指导意义。李久亮（2014）指出“概要写作任务的难度与原文文体特征紧密相关而文章体裁是文本的一个重要特征”，他通过实验并“利用了多层面Rasch模型对数据进行分析”，“探索文章体裁如何影响学生的概要写作”②。该研究对于写作试题开发人员和机构开发具有很高信度和效度的试题有着重要的指导意义。也有一些从应试的角度对概要写作的方法和步骤进行的总结，例如，认为概要写作要“（1）快速略读材料，确定材料的关键信息，略去次要的信息，对主题句、观点句、材料的结论句进行标记，同时在空白处写相关提示；（2）细读主题句和观点，对材料关键信息进行重组合并，归纳出材料的主旨大意和观点；（3）构想行文，下笔写作”③。该方法具体系统、操作性强。

二、学生概要写作中的主要问题

前人对于概要写作总结下来好的方法和技巧在概要写作教学方面得到了广泛的应用。但是由于受到阅读材料的长度、体裁、话题熟悉度、结构的清晰度等文本特征以及学生阅读能力、语言基础等因素的影响，学生在概要写作中仍然存在一些问题，主要表现为以下几个方面：（1）无法甄别哪些是主要信息，哪些是次要信息，在材料的阅读上花费很多时间，最终导致其无法在规定的时间内准确提取材料的重点信息，在概要中出现要点不全、不忠实原文等问题；（2）概要写作中包含过多细节信息，语言累赘、冗余，结果是“捡了芝麻，丢了西瓜”；（3）对文章的结构及类型没有一个清晰的把握，导致在材料的概括中出现语言和逻辑上组织混乱，不能清晰地表达原文的观点。出现以上几类问题归结起来还是因为学生在规定的时间内对原材料重点信息的提取这一环节没有得到有效地完成。如果从文章体裁入手，让学生熟悉各类文章体裁的基本要素，学生在提取重要信息时就更有针对性和准确性，从而达到事半功倍的效果，进而提高他们的概要写作水平。

三、体裁要素分析在材料关键信息提取中的运用

“文章体裁是文本的一个重要特征”②，在阅读材料时了解该文章的体裁并熟悉该体裁的基本要素，对于快速提取文章的重点信息起着至关重要的作用。改革后的作文阅读材料形式体裁多样，有记叙文、议论文、说明文、也有访谈等，其中以说明文和议论文居多。学生在概要写作时应快速浏览材料，根据各类文章体裁的定义及特征判断出材料的体裁，结合该体裁的要素在材料中找出相应的表达。例如，在阅读一篇记叙文时，只需要从材料中找出该记叙文中的人物（who）、时间（when）、地点（where）、起因（why）、经过（what）和结果（result）六大要素对应的表达。“说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁”④，用来说明事物的形态、特征、种类、成因、功能等，包括要说明的话题（what）、原因(why)、效果 /后果(how)、解决方案(solutions)、结论(conclusion)等要素。议论文是作者就某一话题发表意见、提出主张的文体，通常由论点（what）、论据（why）、结论（conclusion）三部分构成。

以2016年专八样题作文“Should We Support MOOCS?”为例，两篇材料分别是学校方和学生方就慕课发表各自的观点并给出相应的理由，是典型的议论文。根据议论文的三大要素，我们找出学生方和学校方对于慕课的观点及其理由。其中，学校方对慕课持中立态度，认为慕课这种方式既有好处也有不足，好处在于慕课为那些自律性更强的学习者提供更加高效的学习方式，不足在于它不能还原真实的课堂学习情境，使得学习者错失有效的学习和社交机会。而学生方观点各有不相同，对于慕课持肯定态度的学生认为这种学习方式不仅方便、灵活、自主而且在这过程中可以享受在线互动的乐趣，而持否定态度的学生则认为慕课这种学习方式由于缺乏师生之间的有效互动从而无法达到传统课堂的教学效果。根据议论文的几大要素将表达双方观点及理由的语言提炼如表1所示：

然后，通过同义替换、句型转换等方式对原文语言进行改写，最后利用要素串联法等方法将文章各大要素整合一起形成一个“麻雀虽小，五脏俱全”的自含性（self-contained）概要短文。

结语

从材料的体裁入手，让学生熟悉各类文章体裁所包含的要素，训练学生根据体裁要素有的放矢地在原文中找出各要素的相关表达。该方法操作性强、易于掌握、快捷高效，既能帮助学生快捷高效地甄选出材料中的重点信息，又能让学生厘清文章的逻辑关系，防止在概要写作过程中遗漏要点或是机械地罗列要点等问题。

表1：样题要点提取举例

注 释：

①刘菊，杨敏．“过程法”教学模式在英语概要写作教学中的应用[J]．教学实践，2013(04)：58．

②李久亮．不同文章体裁概要写作任务的Rasch模型分析[J]．外语与外语教学，2014(05)：30．

③伍志伟主编．专八作文100篇[M]．世界图书出版公司，2016：8-9．

④陈福祥．说明文教学中学生兴趣的激发[J]．中学语文教学参考，1997(Z2)：32．