浅谈初中英语阅读能力培养策略

刘力行

摘要：从初中起，重视培养学生的阅读能力是完成教学大纲所规定任务的重要途径之一。而且，近年来的中考英语试题，阅读理解的分量越来越重了，应引起一定的重视。重视培养学生的阅读能力是学好英语的重要途径之一，鉴于当前英语阅读教学中存在的一些问题，教师应帮助学生树立对阅读的正确认识，授予一定的技能技巧，培养良好的阅读习惯，重视阅读训练，从而提高阅读能力。如学生缺乏学习信心与兴趣，没有掌握正确的阅读策略，忽视深层理解和评价性理解等。本文就这些问题进行了阐述，并针对这些问题提出了一些解决策略。

关键词：存在问题；阅读；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0114-02

1.当前中学英语阅读教学中存在的问题

1.1 教师重视知识的传授，而忽视技能的训练。

从当前英语阅读教学的情况看，学生普遍存在英语阅读速度慢、理解能力差的现象。主要是因为阅读在很大程度上还停留在以文章作为语言实体的基础上，即许多人只把阅读教材作为用来传授语言知识的一种形式。其主要表现在以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，而学生一般只通过有限的途径和固定的场所被动地接受一些词汇、语法等知识，忽略了阅读技巧和阅读能力的培养。

我国中学外语教学中阅读水平基本上停留在语言知识的阅读水平上。教师和学生把大量的精力和时间花在分析理解词汇、语法知識点上，而忽视对吸收信息和交际性阅读水平的培养。教师每教学生一课新课文，先逐句讲解课文中的词汇、语法点，然后通过翻译理解课文，进而根据语言知识的难点提问学生，学生回答问题，帮助理解课文内容。学生的注意力集中在理解和掌握各种语言知识上，而忽略了信息的传递。因此，中学外语教学须纠正这种偏向，要进行大量的交际性阅读训练。中学英语教学大纲指出，提高阶段要侧重阅读能力。目前，从全国来看，绝大多数学校并没有按教学大纲的要求侧重培养学生阅读能力。所以，中学生到毕业时根本没有读过英语读物，更谈不上培养阅读技能技巧以及养成良好阅读习惯的问题了。可喜的是随着阅读理解在试卷中分量的加重，对开展阅读教学是极其有利的。

1.2 学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣。

学生的因素包括很多方面。第一，学生所拥有的背景知识。阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。第二，学生的自信心。对于绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，因此在学习中会缺乏信心。第三，学生的学习兴趣。学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。但当前的英语阅读教学中，由于各种主客观音素，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。

学生没有掌握正确的阅读策略。部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解，在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或是局限于教师与个别学生的相互“应和”上，大多数学生在阅读课上只是“听众”。学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。

2.培养英语阅读能力的策略

2.1 教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心。

教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定的挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能。从而一步步增强学习信心。

2.2 渗透文化背景的教育，扩大学生的知识储备。

一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的人，在读有关内容的英文材料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会透彻得多。教师要渗透相关的文化背景的教育，扩大学生的知识面，降低学生阅读的难度。事实上，了解一定的背景知识，对英语阅读会起到事半功倍的效果。教师可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识。比如，教师可以在多年英语阅读题材情况的了解基础上，分风俗、礼仪、饮食、教育等等，向学生大致讲解世界各主要国家的情况。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，顺便介绍各国相关文化背景知识。

2.3 要对学生进行正确阅读策略的指导。

很多学生在阅读中养成了逐字、逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。例如句式识别，对句子的构成形式进行辨认。它包含两层含义：对句子句法结构的识别和该结构所包含两层的相关意义的识别。学生在阅读过程中应掌握一些提高阅读速度的技巧，以便于帮助他们识别句子所含句式，理解其意义，从而提高阅读效率。如：抓住关键词和句子要素（主谓语），忽略句子的其它成分，让复杂句简单化。例如下面这样的句子：He was angry with the person who drove the car that hit his brother， even though it was an accident.如果逐词阅读，虽然没有生词，也一时难以理解，但抓住句子的要素，主语he，谓语was angry with，宾语the person及两个关系代词who和that就一目了然了。

2.4 高度重视阅读训练，努力提高阅读能力。

阅读教学是大面积提高我国中学英语教学质量的关键，广大中学教师要充分认识阅读教学的重要性，并给予高度的重视。阅读能力培养不是一朝一夕所能达到的，良好的阅读习惯也需要长年累月的培养。学习语言，量和质关系是辩证的、统一的关系。

在课堂上，务必从基础阶段开始，就要有计划有步骤地进行阅读训练，可以每周抽出一节课或每周在若干节课中设置一个阅读训练环节，时间约在十五分钟左右，把部分结构简单、生词少的课文挑出来作为阅读材料，也可以补充一些故事性、趣味性强的其他短文。学生在教师指导下进行集体独立阅读，教师可根据阅读材料搞些阅读理解题，如选择题、是非题、完形填空题以及问答题等等。教师可让学生作答或让学生分组进行讨论。

在课外，教师要根据学生实际情况安排课外阅读。教师要定时、定量、定要求，把阅读作为重要的家庭作业之一，对布置的作业教师一定要检查。选择读物的深浅应与学生的实际英语水平相吻合，阅读的量适当。尤其要注意入门阶段和基础阶段的读物，宜浅不宜深。随着年级升高，逐步提高阅读的量和阅读深度，提高阶段还可对学生提出一定阅读速度的要求。这样，有利于激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。如果在中学阶段培养学生具有一定的阅读能力，那么，就为他们毕业以后的就业和进修创造了有利条件，也就为中国培养了一大批使用英语的后备力量。

2.5 教师要加强英语教学的理论学习。

教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行那种阅读策略的训练，才有可能選择恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。

3.结语

通过多年的教学与学习，感到学生阅读能力的提高时一个长期而漫长的过程，如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，提高学生的英语阅读能力。

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