一遍读不好，再读一遍……

李晓梅

摘要：“不要紧，读不好，我们还有一遍，又一遍……我相信你一定能读好！”信任和期待使奇迹发生了，学生读顺了句子，读出了感情，获得师生好评，满面欣喜的落座，掌声随之响起。课后评课时，老师们说：“多么可贵的‘一遍又一遍……老师这种包容性、开放性的心态，以人为本的教育理念使学生消除了紧张、畏惧心理，鼓起了学生勇于探索，勇于攀登，勇于克难的信心和兴趣。

关键词：开放的心态；独特体验；生命灵性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0068-02

“一遍读不好，我们还有一遍，又一遍……”基于这一理念，我在教学中始终以开放的心态，包容的情怀，积极打造能让学生自主展示的平台，在焕发孩子们的创新热情方面，做了些许尝试。

1.提倡广泛涉猎，拓展语文实践

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意要求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律（摘自《语文课程标准》）。这就说明，语文实践活动是语文教学的重要组成部分，教学过程中要重视实践活动的设计，让学生在实践活动中磨练意志、品质，自主探究学习方法，并通过学习实践活动，做好课内外的联系，充分利用学校和社区的教育资源，开展综合性研究活动，拓展学生学习空间，转变学生的学习方式，促进学生语文素养的提高，培育学生语文创新意识。

笔者在教学《放飞蜻蜓》之前，让学生搜集蜻蜓与自然环境的关系，与人类的互动等知识。上课时：一天午后，陶行知先生从村里走出来，见一群孩子在捕捉蜻蜓（板书：捕捉）。“咦，捉到一只。”说说此时心情。

一生：开心死了。

一生：高兴万分。

一生：激动兴奋。

一生：欣喜若狂。

……

如果是你，接下来想干些什么呢？

生：向别人炫耀自己的战利品。

生：研究研究呗。

生：和伙伴们一起想办法逗它玩。

故事中的這群孩子没有玩，而是诚心诚意、心甘情愿地放飞了它，为什么呢？（板书：？）

孩子们读书的热情被激活了。在品读感悟环节，学生们相互点评：

“从他的阅读水平可见他对第三节理解了。”

“蜻蜓用尾巴在河里点水他没读好，我认为那静静的湖面，水草丰盛，阳光和煦，灵动的蜻蜓在唤醒人们保护生物的意识，应该有点诗意的。

关于复眼的描写她读得很到位，可见蜻蜓有复眼是很自豪的。

……

突然一个孩子站起来问我：“老师，你小时候想着保护它们吗，捉过它们吗？”看到我的尴尬，他笑着说：“爸爸说小时候可玩的东西实在太少，孩子们总和小动物过不去。逮蜻蜓、捉蝴蝶、粘知了、捉蝈蝈、斗蟋蟀、抓蛤蟆、逮金壳郎……那时没有‘生态‘环保之类的热词。”

2.鼓励创意萌动，掀起头脑风暴

“我向来不讨厌，甚至喜欢发言错误的学生，因为对于教育者来说，这恰恰是一笔财富”。我是这样说的，也是这样做的。

在一次公开课上，有一个学生在朗读课文时，总在一个地方错读、漏读。试了三遍后，该学生失去了信心，不愿再读下去。观摩此课的老师们也议论：“怎么找了个差生朗读？”而我却语重心长地说：“不要紧，我们还有一遍，又一遍……我相信你一定能读好！”信任和期待使奇迹发生了，学生读顺了句子，读出了感情，获得师生好评，满面欣喜的落座，掌声随之响起。课后评课时，领导们说：“多么可贵的‘一遍，又一遍……，老师这种包容性、开放性的心态，以人为本的教育理念使学生消除了紧张、畏惧心理，鼓起了学生勇于探索，勇于攀登，勇于克难的信心和兴趣。

在教学五年级《钓鱼的启示》一文时，我提出了这样的问题：文中对“我”来说放掉鲈鱼这么难，而父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里？父亲做的对不对？孩子们七嘴八舌：自信地表达，谦虚地倾听；在他人表现胜过自己时，没忘记为他喝彩……孩子们刚开始是拘谨的，后来，在我的点拨与鼓励下，越来越活跃，个个精神百倍，纷纷夸赞父亲的良苦用心。突然，学生郝玄斌说：“老师，我有不同看法，我认为父亲做的不对。”此言一出，全班学生都怔住了，大家把目光都投向了我，征求我的意见。我想这正是引导学生认识事物，感悟人生，提高道德认知的突破口，正是鼓励创意萌动，激发头脑风暴的良好时机。于是我迅速调整教学思路，鼓励他说：“你能说说你的理由吗？”郝玄斌振振有词的说：“这条鲈鱼既不是偷的，也不是抢的，是孩子通过自己的努力，苦苦等待的劳动成果。而做父亲的非要儿子把鲈鱼放回湖里，不是明摆着让孩子伤心难过吗？这是不是在剥夺别人的劳动成果？”听完他的理由，我表扬他有自己独特的见解，然后请他和同学们带着这一问题，阅读后面的重点段落以后再展开讨论。话音刚落，教室里顿时沸腾了。有了这样的阅读冲动，学生们精力更加投入了，朗读声、谈论声，此起彼伏。然后我再让同学们各抒己见，这时郝玄斌若有所思地说：“老师，我的看法转变了，我从课文中知道了作者之所以成才，成为纽约著名的建筑设计师，正是父亲严格教育的结果，用心良苦的父亲，是伟大的。”话音刚落，全班同学都为他精彩的发言鼓掌，他的眼睛闪烁着自豪的光彩。

总之，语文教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种个性化的体验、探究和感悟。实践证明，给学生提供多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生全面发展的地方。

让孩子去“展示自己”吧！一遍读不好，再读一遍……他们的创造力是我们难以想象的，阅读教学的生命灵性也会因此绽放。

注：灵性：（1）精神；精气。（2）人所具有的聪明才智，对事物的感受和理解的能力。（3）特指对宗教的悟性。（4）灵魂。

参考文献：

[1] 肖川.《义务教育语文课程标准》（2011版）解读.

[2] 崔茂新.《个性化阅读：代表一种文化》.