基于跨学科的多元分层创业课程体系构建

孙守强　苏玉梅　苏彩

摘 要：创业教育是一种跨学科的教育，突破高等学校形式单一面向全体学生的创业基础类课程形式现状，在人才培养方案中，设置了基于创业活动需求的哲学、经济学、政治学、营销学、管理学、会计学、法学等知识的跨学科理论性创业教育平台，设置了基于专业创业教育目标的专创融合专业性创业教育平台，设置了基于专业特色的全过程实践性创业教育平台，三大课程平台具有了面向对象的广泛性、课程内容的跨学科性、专业性和综合性，课程体系的多元性和层次性，希望能为专创融合教育研究和实施者提供一定的借鉴价值。

关键词：跨学科；专创融合；多元；分层； 创业课程体系

我们已进入信息化、智能化的智能时代，随着大数据、人工智能、物联网、区块链、云计算等技术的发展和相关产业的出现，很多传统的职业将逐渐退出历史舞台，有专家预测，到2025年，社会现存的50%的职业将消失，面对这种不可阻挡的时代趋势，很多企业都在转型升级，企业迫切需要创新型人才，而企业需求与人才供给不足之间的矛盾，构成了新时代高等教育的基本矛盾，延缓了企业发展的步伐。

我们的人才培养方案中是否依旧开设着应对传统职业的课程体系，或是过多研究型的课程是否符合应用型的人才培养目标？面对未来出现的新型职业，我们的课程体系是否足以支撑学生的发展需求？学生大学期间所学的知识和技能，毕业20年内甚至毕业当年就已经成为了“过去式”，因此教给学生学会学习、学会思考、学会管理、学会创新的能力比教给他们深奥的专业知识更为重要。

一、跨学科的理论性创业教育平台

2010年5月，教育部发布了，“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”，要求各高校加强双创教育课程体系建设，将专业教育、双创教育、人文素质教育有效融合，提高实践教育在人才培养方案中的比重，构建多元化、多层次的专创融合课程体系。2015年5月，国务院办公厅2015年36号文件，印发了“关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见”，要求各高校建立健全通识+专业的双创课程体系。但是，很多高校也仅仅在专业人才培养方案中开设了面向全体学生的创业基础类课程，缺乏系统化的专业创新课程，没有建立起基于创业活动的多学科课程体系，不能从根本上提高学生的创新能力、创业意识和创业技能，如何助力学生创业？

创业教育需要进行学科交叉融合，创业过程中需要哲学、营销学、经济学、会计学、法学、管理学、政治学等知识，掌握社会发展、国家政策和经济发展等规律，懂企业管理，会产品营销，能算账，不触犯法律，是未来企业管理者所具备的综合要求。本平台建议开设如下课程模块：一是社会科学模块，如当代哲学、世界经济与政治、国学基础和儒商之道（要经商先做人）等；二是经济与管理模块，如经济学、会计学、企业经营与管理、电子商务、管理学、市场学、企业文化和结合专业的法学知识等；三是信息技术模块，如现代化办公、大数据思维、信息化和网络安全等；四是创新创业模块，如创业理论、创业基础、创造力和创新、创造学等。

跨学科的理论性创业教育平台课程，面向全校学生开设，旨在培养学生的创新思维和创业技能，课程内容为创业所需的基础知识（社会科学、创业理论）、专业知识（经济管理）和专业技能（信息技术），为学生创办企业和创业管理提供基础知识保障。

二、专创融合的专业性创业教育平台

实现创新创业型人才培养的目标，仅靠几门面向全体的理论性创业教育平台课程是不够的，结合专业开展创业才是双创人才培养的最佳途径，这也是全员参与双创教育的基础保障，专业课教师参与双创教育才能提高双创教育的覆盖面，各专业要根据自身特点和学生阶段设置专创融合的创新性课程、跨学科的综合性课程、教科研融合的技术性课程和学科前沿课程，让教师的教和学生的学倒逼达成“两性一度”（教育部部长吴岩，在“打造金课，淘汰水课”中提出的高阶性、创新性和挑战度）的要求，实现自身专业特点的创业教育目标，举例（仅供参考），如：工科的技术创业、人文科学的社会创业或环境创业、经济管理的中小企业创业、教育学的商业机会创业等等。本平台开设的课程举例如下（仅供参考）：工科的**技术产业创业、科技创业的形成、电子商业、**的研究与开发等课程，人文科学的社会创新、社会网络、环境创业、谈判等课程，经济管理的领导力、国外的政策与商业等课程，教育学的教育项目操作与管理、教育经济、教学设计等课程。

融入双创的专业性创业教育平台，旨在培养学生利用专业开展双创的能力，各专业根据自己的创业教育目标，设置跨专业的综合性课程，形成以专业创业为中心的多元课程体系，培养学生的专业创新思维训练能力、专业创业能力和企业管理能力。

三、全过程的实践性创业教育平台

双创教育，仅靠课堂教学无疑是纸上谈兵，树立双创教育重在实践的思想，强化实践教学才能使学生尽快融入社会，而全过程实践性创业教育平台的搭建将会增强学生的创新能力、强化创业意识、提高创业成功率。大一开设专业认知见习，了解行业岗位设置、经营管理过程，让学生对专业现状、就业形势和发展趋势有一个基本的认知，以此激发学生的专业学习兴趣；大二设置综合性的实验或设计课程、研究创新实验或设计课程，跨学科实践能力的培养；大三设置基于专业的创业训练计划课程、模拟科研的生产实际训练课程，综合市场调研和创业计划书撰写能力培养；开展基于专业的创业培训课程，如KAB、SIYB等课程，提高学生的创业技能，凝聚创业精神，强化创业素质；毕业前设置创业实践、生产实习实践、毕业设计等课程，实现科创融合、专创融合、产创融合，提升学生综合运用知识进行双创的能力和实际岗位匹配度。

全过程的双创实践平台，专业不同特色便不同，各专业要设置形式多样、丰富多彩的双创实践课程和活动，使学生在实践中学到与专业相关的、对创业有益的知识和技能，在浓厚的创业氛围和宽松的创业环境中激发学生的创业热情。

四、结语

多年的高等教育实践，我们过多得强调专业教育，很少关注创业教育，更不用说是做到专创融合，习惯于传统课堂以教师为中心的教育模式所致，新时代各高校都在谈课堂革命，而这便是双创教育的春天已经到来，专创融合是人才培养的过程，将会让高校在未来的社会影响力和社会服务能力得到大幅度的提升。专创融合的前提就是构建基于跨学科的创业课程体系，文中列举的课程仅供参考，不同的高校、不同的专业、针对不同层次的学生，需要构建自身的多元化、分层次的创业课程体系，这本身也是一个创新和创造的过程，将专业教育与创业教育进行深度融合，各高校需要探索适合自身的专创融合课程体系，这是实现专创融合的前提。

参考文献

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基金项目：跨学科专创融合的课程体系构建与实践研究（编号：2018CXCY03），青岛黄海学院优秀教学团队建设项目资助。

作者簡介：孙守强（1978- ），男，青岛黄海学院国际商学院，副教授，工程硕士，研究方向：信息安全编程技术。