应用型本科独立院校《通信原理》课程教学改革实践

周叶 胡琼 圣文顺

摘要：《通信原理》是通信工程专业的专业基础课，主要讲授通信系统的基本原理、基本性能和基本分析方法。本文首先分析该课程在教学过程中出现的问题，进而探讨了在课程教学中一些改革举措，包括教学方法，实验教学和考核方式等方面的改革。实践证明，这些措施取得了良好的教学效果，能激发学生学习的热情。

关键词：通信原理；教学方法；教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）09-0127-02

Abstract：The course of Communication Principles is a basic course for the major of communication engineering，which introduces the principles， basic performance and analysis methods of communication systems. This paper firstly analyzes some problems during the past teaching process，then explores several reformation measure including teaching methods， experimental teaching and examination modes， etc. The practice results show the teaching effectiveness and students learning enthusiasm is stimulated significantly.

Key words：communication principles； teaching methods； teaching reform

1 引言

《通信原理》课程是通信工程、电子信息工程等本科专业开设的专业基础课，也是许多学校通信、信息专业研究生入学考试的必考科目。该课程在电子信息类本科教学环节中起着承上启下的重要作用，是学生学习后续课程和从事本专业的科研、生产工作必备的理论基础。本课程主要讲授通信系统的基本原理、基本性能和基本分析方法，培养学生熟悉通信系统的基本组成，技术指标及改善系统性能的基本技术措施，掌握模拟通信和数字通信系统信息传输的基本原理及分析方法[1]。因此，《通信原理》作为电子信息类的核心课程之一，倍受重视。为了满足社会对人才的需要，培养适应社会需求的应用型人才，教学模式应以“应用、实践”为主旨，以能力培养为核心。根据应用型人才培养的要求，从我校通信专业学生特点出发，对通信原理课程教学提出了一些改革与实践探索。

2教学过程中存在的问题

虽然经过了一系列的改革和实践，但是课程在教授过程中仍存在诸多问题。通信原理课程本身理论性强，数学公式推导多，知识点抽象，与先修课程联系紧密，与实际运用存在一定距离，极大地增加了学生的学习难度[2]。而作为一所应用型本科独立学院，大多数学生的数学和先修课程基础不够好，学生求知欲望不强，缺乏主动探索的动力，对数学分析理解不深，感到课程枯燥乏味，学习积极性不高。而且在教学过程中仍是以教师讲授为主，采用“填鸭式”教学模式，学生被动地接受知识，缺乏自主性，在一定程度上妨碍了学生的创新思维、研究分析能力的提高。

除此之外，目前考核方式较为单一，主要以期末成绩为主，平时成绩和实验成绩为辅，无法全面反映学生学习的成效。期末试卷涉及的知识点主要来自课堂讲授，真正理解掌握的同学和考前突击背诵的同学可能获得一样的分数；而课后作业或者实验报告，有可能存在套用或者拷贝他人的情况，很难真正鉴别学生的学习情况[3]。长此以往，学生学习的积极性就会下降，甚至有部分学生会认为认真学习取得的成绩还不如那些平时不好好学，临时抱佛脚的学生。因此，在教学过程中，如何将抽象繁杂的知识点讲解的通俗易懂，如何调动学生积极性，变被动接受为主动学习，如何改变传统单一的考核方式，是教师在教学过程中考虑的重点问题。

3 《通信原理》课程教学改革举措

3.1 讲授时适当采用类比法，使原本枯燥抽象的概念生动化、形象化

通信原理课程理论性较强，概念抽象，学生学习积极性不高，为了激发学生的学习兴趣，改善教学效果，可以举一些生活中熟悉的事物与通信原理课程中深奥的理论类比，深入浅出地讲解其中的理论，使学生从简单中领悟深奥[4]。通过类比，有助于学生更好的理解。比如，在讲解逐次比较型非均匀编码器原理时，若直接对着原理框图去讲解每一部分的作用时，学生理解上可能会有些难度，为了便于学生更好地掌握整个编码过程，可以将逐次比较型非均匀编码过程类比为用天平称重的过程；再比如，在讲到信道编码时，信道编码是通过在所要传输的有用信息中加入一些监督码元，而监督码元的作用就是为了监督传输信息是否发生错误，降低误码率，提高系统可靠性。此时可以将传输的有用信息形象比作为学生，在期末考试的时候，为了防止作弊，在考场中会有监考老师，而监考老师就比作为监督码元，监督学生是否作弊。适当的使用类比法可以唤起学生注意力，活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性和主动性。

3.2理论与实践相结合，在实验教学环节采用“倒过来”授课模式

实验教学是能够帮助学生巩固所学理论知识，培养其分析和解决问题能力。在通信原理实验教学环节中，引入MATLAB/Simulink 软件仿真平台，不仅可以做一些基本原理的验证，而且可以让学生自由发挥，自主设计综合性的实验项目，使他们对通信的原理、系统的概念有更深刻的认识，有利于理论和实践教学的互相融合，也有利于学生综合素质提高和创新能力培养[5]。以往的实验教学中，教师先将实验步骤演示一遍，学生重复做一遍，学生处于被动地位，积极性不高，实驗效果也不好。为此，我们在实验教学环节中改用“倒过来”授课的方式，教师主要负责确定内容、引导方向、解答疑问。教师提出实验要完成的任务，并在实验指导书中设置问题情境，让学生自主完成实验内容，等学生出现问题时，再帮助学生分析问题所在。实践结果表明，教学效果良好，极大地激发学生的主观能动性，在实验中引导学生探究、解决问题，培养学生学习的兴趣，加强学生对基本工作原理的理解，提高学生思考、研究和解决问题能力。

3.3 设置灵活多样的考核方式

目前，衡量学生对知识掌握能力最常见的方式就是期末考试，但这种评价方式很难真正考查学生对该门专业课程的真实掌握程度，过度重视应试教育模式而忽视学生的隐形潜质。为此，在通信原理教学探索与实践中，采用灵活、方式多样的考核方式，最后的总成绩是在期末考试成绩的基础上，再加上学生平时的学习情况，而平时的学习情况并非仅仅局限于考勤，课后作业和实验报告。比如，课前布置学习任务，安排学生分组讨论并查阅相关资料，进行课堂答辩；学生上课时回答问题的情况；课堂测试成绩；实验课上能否利用课堂时间完成布置的任务等，这些都可以作为学生平时成绩的一部分。这样，不再单纯地追求期末试卷分数，而是更多地关注学生在学习过程的体验和感受，可以调动学生的积极性，提高学生学习能力和实际知识应用能力。

4结束语

本文探讨了《通信原理》课程教学所存在的问题，对该课程的教学方法进行了一些改革尝试，通过引入类比法使抽象概念生动形象化、实践教学中采用“倒过来”授课模式、设置灵活多样化的考核方式来激发学生学习热情。实践结果表明，上述几种方法提高了学生的积极性和学习兴趣，取得良好的教学效果。目前，改革还存在许多不成熟的地方，希望通过后续不断的尝试与改革，最终能实现通信专业人才培养质量的提高。

参考文献：

[1] 潘宏利，卢超，赵登攀.应用型本科院校创新实验教学体系的构建与实践[J].实验技术与管理，2011，28（11）：28-30.

[2] 张鸣，李白萍.Matlab仿真在通信原理课程中的应用[J].实验技术与管理，2012，29（11）：87-89.

[3] 王晶.普通高效电子通信类专业基础课程的教学改革与探索[J].高教学刊，2017（6）：109-110.

[4] 贾科军.类比教学法在信息论和编码课程中的应用[J].教育现代化，2018，5（45）：216-217.

[5] 凌霄，苏胤杰，晋春.软件仿真在通信原理实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2011，28（4）：83-85.

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