“喜新”不“厌旧”

顾兴梅

史料是进行历史教学的基础，也是历史的见证，是可以将历史学和历史联系在一起的桥梁。教师在初中历史教学中，巧妙地引入史料，可以帮助学生认识历史。历史教师想在教学过程中对历史进行重现，运用的史料越丰富，重现历史的效果就越好。在历史教材中，因为篇幅的限制，史料的内容不够丰富，不利于学生对史实进行深入的理解。所以，教师在教学过程中应该适当加入一定的史料，还原史实，帮助学生更好地理解历史。

一、发挥教材中史料的作用

在新课程标准下，教材内容变得多元起来。新教材增加了很多关于历史实物、人物图像的图片，史料的数量多了起来，给学生探究的空间非常广阔。

出现在教材中的史料，不管是图片史料还是实物史料等，都非常典型。比如，在教学《三国鼎立》时，需要学生理解的是那个时代的背景，认识东汉年间社会的状况。另外，在课后练习部分，出现了《蒿里行》这首诗。这对于七年级的学生来说，既锻炼了学生对古诗的理解能力，还让学生了解到，在东汉末年，百姓流离失所，尸骨布满原野。教师在教学过程中，还要注重课外资料和教材的联系，处理好两者之间的关系，充分发挥史料的优势。

二、贯彻以生为本的理念，兼顾知识教学和能力的提升

在新课程改革背景下，教师在初中历史教学中不仅要给学生讲授基本的知识，还要注重学生能力的提升，从而培养学生的整体素质，提高其历史思维能力。所以，教师在历史教学中，要更新自身的教学观念，时刻贯彻以学生为教学主体的理念，让学生积极主动地去学习和探索知识，处理好基础知识教育和能力培养之间的关系，让两者都能均衡发展，从而促进学生的全面成长。

知识的理解过程也是能力的形成过程。关于能力的提升，也需要学生以自身的知识储备为强大后盾，不但要让学生理解知识，还需要教师对知识进行一定的加工和处理，让学生易于接受。在融入史料进行教学时，教师还要明白史料教学和基础知识传授、学生能力形成之间的关系。在课堂教学中，教师要以史料为历史教学的真实支柱，结合教材中给出的历史结论，引导学生探究历史，从而达到提高学生历史素养、学习能力的目的。

三、研读课堂教学内容，坚持史料真实与适度的原则

在融入史料进行教学的过程中，因为学生的情感因素、思维会不由自主地受到平时接收的信息的影响，主观地对史料的真实性表示怀疑，所以，教师要保证史料的真实性和学生的适应性。另外，因为初中阶段的学生认识水平、学习能力等不足，所以，在融入史料的过程中，教师可以对史料进行解读，降低学生对史料理解的难度。

例如，教学《三国鼎立》时，可以引入曹操的《蒿里行》。如果教师不对学生进行一定的引导和指导，就会导致学生产生阅读的消極心理，还可能把学生的思维引向歧路，对文章的理解出现偏差。所以，教师在本课的教学中，要让学生真实地了解东汉百姓生活的实际情况，更好地完成本章知识的教学。融入课堂的史料也不宜过多，因为初中学生的理解能力和课堂教学时间非常有限，如果融入太多的史料，会让学生捕捉不到学习的难点和重点，从而影响了整节课的教学效率。

总的来说，在初中历史教学中，融入史料丰富课堂教学内容是非常重要的一种教学方式，可以吸引学生的注意力，激发学生对历史学习的兴趣，调动学生的学习热情。但是，在史料的选择上，教师应该以教学内容为主要依据，考虑学生的接受程度。一节历史课的时间是非常有限的，教师需要做的就是巧妙设计教学步骤，科学使用史料，让史料最大限度地发挥作用，从而让学生更加热爱历史学习。