基于培养应用型汽车人才的《机械制图》教学改革与研究

李宝昌 魏岳 张喜荣 孙媛萌

摘要：在汽车人才培养工作中，学校以及教学工作者需要对学生未来工作岗位对学生专业能力提出的要求做出考量，这对于提升学生的就业竞争力以及岗位适应能力具有重要意义。本文在对《机械制图》教学中存在的问题做出分析与论述的基础上，从教学目标的设定、教学内容的设置、教学方法的设计以及实践教学的开展四个层面，对应用型汽车人才导向下的《机械制图》教学改革策略进行了研究与探讨。

关键词：应用型人才；汽车人才；机械制图；教学改革

中图分类号：TP3 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）08-0104-02

1 《机械制图》教学现状

《机械制图》课程是汽车人才培养中的重要课程，这项课程的开展对于提升学生的识图绘图能力发挥着重要作用。从当前《机械制图》整体现状来看，学生对《机械制图》课程兴趣不高、学习策略不合理、欠缺自主思考与探究能力以及教学内容滞后、教学方法陈旧等问题，都制约着《机械制图》课程教学成效的提升。具体而言，当前《机械制图》教学中存在的问题主要体现在以下几个方面。

1.1 教学目标体现出知识本位特点

在《机械制图》教学实践中可以发现，学生在学习《机械制图》课程之前对相关知识欠缺了解，而较为薄弱的知识基础以及欠缺明确性的学习目标等，不仅导致学生在《机械制图》课程学习中面临较大压力，而且也制约着学生学习兴趣的提升。与此同时，许多教师都在《机械制图》课程教学中强调知识的传授，而对理论知识的细致划分和有条不紊的讲授，则成为强化学生基础知识素养的有效手段。然而，虽然这种手段能够确保教学内容的完整性，但是却忽略了对《机械制图》知识的直观呈现以及学生对知识内容的体验式内化，因此，学生在对一些十分抽象的知识进行学习的过程中，仍旧面临着较大的理解压力，这导致了学生很难对《机械制图》课程及其内容产生较高的认同感。在此背景下，《机械制图》教学需要从职业岗位能力入手，对知识本位的教學目标进行调整，并以提升学生职业能力为出发点，对教学内容、教学方法、教学过程等进行改革，从而服务于《机械制图》课程教学目标的实现。

1.2 按照学科结构设置教学内容

虽然《机械制图》是一门完整的课程，但是却包含的丰富的内容，与此同时，不同学生对于不同内容的难度所做出的感知也存在差异。具体而言，《机械制图》中的教学难点主要包括图样的表达方法、三视图与正投影法、标准件与常用件的画法以及装配图和零件图等。通过对班级中的学生开展调查，54%的学生认为三视图与正投影法具有更大的学习难度，42%的学生认为图样表达方法具有较大的学习难度，而认为标准件与常用件画法、装配图与零件图教学内容具有较大学习难度的学生则分别为28%与36%。通过这一数据可以看出教学内容与学生难度之间的关系，其中，图样的表达方法、三视图与正投影法所包含的知识具有较强的概念性且十分抽象，而标准件与常用件画法、装配图与零件图则更为直观。值得一提的是，学生对图样的表达方法、三视图与正投影法的学习置于其他内容的学习之前，这也是按照学科结构开展教学内容设置的结果。而在此背景下，由于学生欠缺机械制图实践，无法对机械制图教学内容产生直观印象，因此，学生很容易在课程前期的学习中就面临较大的困难，甚至导致学生对《机械制图》课程的学习兴趣被弱化。

1.3 教学模式与教学方法滞后

在《机械制图》中，强调知识传输以及将理论知识置于课程教学之前的情况，制约着《机械制图》教学方法的多元化发展，因此，在当前的《机械制图》教学活动中，以教师开展理论讲解为主的课堂教学模式和班级教学模式等仍旧是主流。一方面，这种教学模式和教学方法，不仅产生了被动受教的学生，而且也产生了学问型或者说是理论型的教师，学生的主体性没有得到尊重、主观能动性不能得到充分发挥，教师专业实践能力滞后于理论能力的提升等问题，都对教学成效的提升产生着不容忽视的制约作用；另一方面，在这种教学模式与教学方法中，课堂大量的教学实践和教师大量的教学精力都被理论讲解所占用，这导致了教师无暇顾及学生学习方法、学习习惯的培养，在此背景下，学生虽然能够在课堂中汲取大量的理论知识，但是面对自身难以理解和内化的内容，则会表现出欠缺主动思考意识和主动探究能力的现象，进而产生学生对教师过度依赖的问题，即教师教什么，学生就学生，学生不懂什么，就向教师提问什么。由此可见，这种教学模式与教学方法与应用型汽车人才培养目标并不相符，因此也很难在提升汽车人才专业素养和职业能力方面发挥出明显的推动作用。

1.4 实践教学体系有待完善

应用型汽车人才指的是能够对自身专业理论知识进行应用并适应自身职业岗位要求的汽车人才。显然，在应用型汽车人才培养工作中，不仅需要关注学生专业理论素养的提升，而且也需要关注学生专业实践能力以及学生职业素养的提升，即在做好理论教学、实践教学的基础上，提高学生的职业道德素养、人际沟通能力、团队协作能力等。基于这一考量再反观当前《机械制图》课程教学现状可以发现，当前《机械制图》课程教学中存在的问题还体现在以下几个方面：一方面，《机械制图》课程教学存在着重视理论而忽略实践的现象。这种情况的产生不仅是因为受到了当前《机械制图》课程教学目标、教学内容的影响，而且也是因为《机械制图》课程仅仅是汽车人才培养体系中的组成部分，因此，即便在实践教学活动中，《机械制图》教学实践量也明显不足；另一方面，在实践教学中，由于教学工作者忽视了真实工作流程与真实工作环境的引入，因此，学生对职业岗位所需能力与素养所做出的感知与体验也相对缺乏，这则制约着学生职业道德素养、人际沟通能力、团队协作能力的提升。

2 应用型汽车人才培养导向下的《机械制图》教学改革策略

2.1 构建能力本位的教学目标

应用型汽车人才培养工作需要强调学生专业能力的提升，这则让构建能力本文的教学目标成为必然。而为了促使《机械制图》课程教学目标呈现出能力本位的特征，首先，在制定《机械制图》目标的过程中，教育工作者有必要开展广泛的社会调研活动，了解新时期社会岗位对汽车人才机械制图能力所提出的要求，并将这些要求体现在《机械制图》课程教学目标体系当中；其次，在制定《机械制图》教学目标的过程中，教育工作者需要重视了解学生的学习需求，确保《机械制图》教学过程能够与学生基础知识素养、学习能力等实现良好对接，从而在满足学生学习需求的基础上，激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，进而为学生职业能力的提升奠定良好基础。

2.2 按照项目结构设置教学内容

在应用型汽车人才培养工作中，理论内容与实践内容需要得以紧密关联，同时又不能过于杂乱，为此，在《机械制图》课程教学中，教学工作者可以尝试围绕醒目结构设置教学内容，即将案例引入教材，并围绕案例所涉及的知识点开展教学活动，在此基础上，各类教学内容可以实现良好的整合，而学生也能够对知识的具体应用做出了解。当然，在按照项目结构设置教学内容的过程中，教学工作者需要遵循从易到难的原则，如果在教学初始阶段引入的教学项目案例具有过于复杂的特点，则必然会为学生带来较大的理解压力，在此情况下，教学成效不仅难以实现有效的提升，而且容易产生适得其反的效果。

2.3 使用行动导向的教学方法

在传统的教育模式中，教学工作者侧重于对教法的研究，在此背景下，虽然教师在课堂中的知识讲授技巧无懈可击，但是学生的学习效率却不高，这种事与愿违的教学效果，与教师忽略学生在教学过程中的参与具有紧密关联。由此可见，在《机械制图》课程教学改革中，教学方法需要体现出行动导向的特点，即重视引导学生参与，促使学生通过体验和实践来完成对知识的内化。当然，行动导向并非一种具体的教学方法而更像是一种教学理念，如任务型教学法、项目性教学法等，都属于行动导向教学法中的组成部分，这些教学方法能够让学生在完成任务和项目的过程中深化对知识的理解，这不仅有利于教学成效的提升，而且对于学生自主学习能力、自主探究能力的培养也具有总要的意义，而这也是学生成长成才以及未来工作实践中需要具备的基本素质之一。

2.4 推动实践教学形式的多元化发展

在《机械制图》课程教学工作中，虽然课外实践作业以及实训教学都是学生开展实践学习的重要支撑，但是在《机械制图》实践教学体系当中，如何提升实践教学内容比重以及如何有效培养学生职业精神，则是教学工作者需要研究与探索的重点。在此过程中，学校需要，将真实的工作流程与工作环境引入《机械制图》实践教学工作当中，从而为《机械制图》实践教学工作创造良好的环境并提供良好的平台。如，学校可以与社会企业开展合作，引导汽车专业学生进入与“机械制图”相关的岗位开展实习工作，从而充分整合学校与社会企业在育人工作中的优势，为学生专业理论素养、专业实践能力以及职业能力的协同发展提供良好的保障。

3 结语

综上所述，在汽车人才培养过程中的《机械制图》教学中，以知识本位为出发点的教学目标、围绕学科结构打造的教学内容、相对单一的教学方法以及对实践教学工作的忽略，都制约着《机械制图》课程教学成效的提升，因此，应用型汽车人才培养导向下的《机械制图》需要对传统教学模式做出变革，在此过程中，教学工作者需要在教学目标的设定中凸显出能力本位的特點、在教学内容的设置中对项目结构做出考量、在教学方法的设计中重视行动导向、在实践教学的开展中重视推动实践教学形式的多元化发展，从而有效提升学生的专业能力，实现应用型汽车人才培养目标。

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【通联编辑：张薇】