超星学习通在轻翻转课堂教学中的应用与思考

王永斌 张茹

摘 要：文章以常州纺织服装职业技术学院“搜索引擎营销”课程为例，与一般翻转课堂模式进行对比，对轻翻转课堂的教学过程、教学环节进行了研究和分析，并介绍了以超星学习通为工具的轻翻转课堂模式教学的实践研究。

关键词：翻转课堂；手机课堂；搜索引擎营销；混合教学；学习通

随着移动互联网和移动智能设备的迅速普及，手机早已成为大学生的“标配”，不可避免地对教学活动产生影响。广大教育工作者在直面其对传统课堂教学秩序冲击的同时，也逐渐达成共识—在教学信息化终端载体和工具的选择中，与其他设备相比，手机具有巨大的优势。以手机+教学APP为工具，实现课堂教学的信息化正被越来越多的老师所青睐[1]。

1 “搜索引擎营销”课程现状

1.1 课程基本情况

“搜索引擎营销”课程培养目标包括熟悉搜索引擎营销的背景和体系；理解搜索引擎和搜索引擎营销的原理；掌握营销方案的规划、设计、优化；能通过主流搜索引擎的营销工具进行账户搭建和营销实施，并进行数据监控和持续改进，是电子商务专业核心课程之一，面向该专业所有学生开课。

它不仅是一门技能课，还是一门对于学生专业发展极为重要的素质课程，以提高学生网络推广和网络营销应用能力为主要目的，要求学生掌握在实施搜索引擎营销过程中的消费者行为分析、网站SEO、推广策划、推广实施、推广跟踪等各种技能。同时引导学生掌握正确的互联网营销思想，进而指导营销方案设计和实施。

学生来源类型包括应届高中毕业生、中职院校应届毕业生、取得中职毕业资格的往届毕业生；既有来自江浙沪等沿海发达地区的学生，也有来自陕甘宁等西部欠发达地区的学生；学生既往学习经历，有中职院校电子商务或相关专业的毕业生、有中职院校非本专业的毕业生，也有未接触过专业学习的高中生，甚至还有具有IT企业工作经验的往届毕业生。这些对教学活动的开展提出了巨大的挑战。

1.2 轻翻转课堂的教学尝试

笔者教学团队在教学过程中发现，传统的教学模式很难兼顾不同学生的学习能力和认知特点，实现课程的教学目标，兼顾教学的公平性和因材施教更是无从谈起。为此，课程教学开展了混合教学的改革尝试，并创新性地提出了“轻翻转课堂”这一教学模式。2014至2016年，采用蓝墨云班课作为工具，进行了3年的轻翻转课堂教学实践[2]。在学校建成了泛雅为支撑平台的数字化学习中心后，为更好地进行课程建设，充分利用专业资源库，改用学习通作为教学APP。

2 超星学习通在轻翻转课堂教学中的应用

学习通是超星集团针对移动互联环境下学习者特点所开发的学习APP，其运行既能依托于泛雅云平台，充分利用丰富的专业和课程教学资源，又能独立运行，实现备课、学习者管理、活动组织、考核测评等功能，满足课程教学的全程要求。使用学习通作为教学工具的轻翻转课堂，总体教学过程可用“双线互动的4个阶段”来概括，如图1所示。

2.1 教学过程中的4个阶段

2.1.1 准备阶段

可以理解为传统教学中上课前备课。不同之处在于，老师和学生都参与其中：老师根据教学任务安排，制作相关教学资源发布给学生学习，也可将资源库中选取的资源向学生进行推送；學生利用一定的时间，简单学习资源，了解教学内容，并将感受和疑问反馈给老师。

2.1.2 互动教学阶段

老师通过分析学生的反馈信息，重新规划教学内容，对学生所提出的难点进行针对性讲解，并对教学内容中的重点进行适当分析。此间，学生随时可以通过APP参与，老师也会依据学生参与情况，对上课内容进行调整。

2.1.3 教学活动

教学活动是指老师根据教学需要所设计的或者学生根据老师创设的情景发起的各类型活动，如小组任务、分组讨论、实践操作、头脑风暴、辩论等。这一过程大部分仍在课堂时间内完成，必要时可扩展到学生学习生活的任意合理时间。

2.1.4 总结分析阶段

一方面要完成对应教学部分的多元评价，另一方面要收集学生对对应教学过程意见和建议，补充教学资料、进行过关考核，并对下一阶段的教学内容进行针对性调整。

2.2 以师生互动为联系纽带的两条线路

2.2.1 完整的教师教学过程线路

教师线路包括：备课（教学准备和资源推送）、授课（重难点讲解和收集反馈并进行疑难解析）、任务（组织各类教学活动，如讨论、实验、测试等）、评定（对学习情况、作业成果进行评定并反馈）、改进教（教学反思）5个环节，与四大阶段有着明显的对应关系，逐步推进，相承相接，形成完整的教学过程。

2.2.2 碎片化的学生学习过程线路

学生线路包括准备阶段的自主学习、互动教学阶段的被动学习、教学互动阶段的协作学习、总结分析阶段的学习反思。不同于教师线路上各环节逐层推进并有明显的承接延续关系，每个学习环节在组织和形式上是相对独立的，依赖于对应阶段的教师线路环节。

2.2.3 相互适应的教与学

学生全面参与课程的组织和实施：准备阶段，学生用资源进行学习，并通过学习通的留言、作业系统，将自己的学习情况和遇到的疑难问题反馈给老师，老师以此为基础组织课堂教学；教学阶段，学生可以随时通过学习通向老师提出问题、设想、猜测、意见，参与此过程，老师也需要在教学过程中调整内容或作出回复；活动阶段，以学生自主学习、协作学习和实践学习为主，互动更多表现在老师参与到学生的活动中，作出适当的引导、提供必要的支持；总结分析阶段表现为师生各自反思，事实上却会注重对方意见和建议的整理、吸纳。

2.3 对轻翻转课堂的贯彻

通过学习通完成的教学的过程，对轻翻转课堂“两翻两不翻，两同两不同”的特点也有较好的体现[3]。

首先，老师负责学习计划的制定、学习环境的营造、学习过程的把控，引导学生参与到教学过程中来，根据学生的具体情况，提供学生需要的学习资料，满足学生的学习所需，既体现了当下流行的“学习支持服务”，也实现了学生在教学活动中从被动到主动的角色转变，体现了轻翻转课堂“角色翻转而地位不翻转”。

其次，教学过程中保留了课堂教学的环节，也将大部分教学活动开展时间纳入课堂时间内，在完成学习形态变化的同时，减少对学生课外时间的占用，体现了“形式翻转而时间不翻转”。

最后，教学过程完整，涵盖了课前、课中、课后，避免了一般翻转课堂重视课前课中而忽视课后的问题，体现了“教学理念相同而教学过程不同”。

另外一个不同，涉及内容主要为教学活动组织中的具体协作、组队，与本文内容关系不大，本处不做说明。

3 使用学习通完成轻翻转课堂教学的优点和效果

（1）多年以来，手机在为生活带来便利的同时，也成为很多老师“深恶痛绝”的工具，严重干扰了课堂教学秩序，影响了教学效果，以至于很多学校不得不以“禁止手机进入教室”作为对策[4]。本实践中，手机终端的选用，客观上实现了“课堂与手机抢时间”，减少了手机对课堂教学的影响，成为辅助教学的有力工具。与“堵”住手机的管理方法相比，这一形式更能得到学生的认可，而手机课堂功能全面、形式灵活，也更能吸引学生参与到学习活动中来。表1为最近5个学期参与教学活动的基本情况统计，以及与之前各學期的数据对比。

（2）引入学生自主学习、协作学习的同时，下大力气引导学生参与到教学过程的设计和进展过程中，让学生成为学习中的主体，发挥学生的能动性，提高了学生学习主动性的同时，促进了课程建设。

（3）将学习时间和学习内容有规划地碎片化，通过学习通完成教学的组织，有利于教学时间的拓展，能将本课程的教学活动延展到学生其他专业知识学习和专业实践过程，打破课堂时间的限制，缓解课时少而教学任务多的矛盾，也有利于学生对知识的融会贯通。

（4）利用学习通丰富的互动教学功能，方便地实现分组讨论、团队协作、自主学习、成果汇报、交流辩论等活动，更好地实现学生的互帮互带、互相督促，有利于学生之间相互协作，取长补短。

（5）数字化学习环境的搭建，方便了老师随时参与学生的讨论、辩论、分析，既有利于教学思想的贯彻并向学生传递互联网思维，又有利于对学生学习动态的掌握，对课程的有效教学有着较高的价值。

4 结语

轻翻转课堂是笔者教学团队充分考虑到国内教学实际，结合本学校电子商务专业的具体情况，对翻转课堂进行改良的尝试。经过5年的实践、改进，取得了一些成绩，也发现了很多的不足，如对学生个性化学习的支持仍有不足、相关理论体系有待完善等，今后将以更强的求索精神投入实践和研究，以期取得更好的成绩和效果。

[参考文献]

[1]祝燕芳.手机APP在课堂教学中的应用分析[J].江苏科技信息，2017（4）：52-54.

[2]王永斌，祝燕芳.基于蓝墨云班课的轻翻转课堂实践研究[J].无线互联科技，2018（9）：77-78.

[3]王永斌，徐昱.基于手机APP的轻翻转课堂探研[J].辽宁师专学报（社会科学版），2017（2）：65-67.

[4]李永力，唐秀丽.基于超星学习通的高职课程混合教学模式应用研究[J].文化创新比较研究，2018（32）：99，104.