教学生活化引领学习新方式

周同学 葛春森

初中化学课程标准倡导“化学来源于生活，又服务于生活”的新理念，强调化学教学要贴近学生的生活，引导学生从化学的视角与生活对话，从现实生活中寻觅化学的踪影，彰显化学学科的独特价值。因此，构建生活化的化学教学，能使教学内容更接地气、教学方式更贴近学生，激励学生主动学习，提升核心素养。

一、将生活融入情境，触及学生的心灵

实践证明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。基于生活创设真实情境，能增加化学教学的趣味性和吸引力，能让学生感到所学知识“看得见、用得着”，能触动学生的心灵、唤醒学生强烈的求知欲，使他们体验到化学源于生活。

例如，在学习“二氧化碳性质”时，教师向学生讲述了一个真实的故事。2008年4月2日，莱州市鞠家村一个刘姓村民给母亲买了一个西瓜，母亲想等到清明节再吃，便让儿子将西瓜用绳子捆起来送到自家院子的地窖里保鲜。岂知清明那天，刘姓村民取西瓜时不慎滑落掉到地窖里，随着“咕咚”一声，震惊了屋子里的家人。看到弟弟掉进了地窖，哥哥想也不想就下去救人了。可下到四五米深的时候，哥哥也掉下去了，全家人顿时慌了手脚，不知所措。此时，有人想到地窖里二氧化碳太多，缺少氧气，容易使人窒息，赶忙去找通风机向地窖里吹新鲜的空气。尽管如此，等到将兄弟俩救出时，他们已经停止了呼吸。这个悲惨的故事触动了学生的心灵，教师顺势提问：“兄弟两人为什么都丢掉了性命？”学生们异口同声地答道：“没有文化！”教师接着说：“学习科学既是为了社会发展，也是为了保证我们的人身安全。今天，我们就来研究二氧化碳的性质，要严禁这样的悲剧在我们的身边发生。”这样，通过生活实例创设学习情境，更容易触及学生的心灵，使他们产生求知欲，达到“道而弗牵”的效果。

二、让生活融入科学探究，培养学生的科学品质

将知识回归于生活，可帮助学生更好地理解知识，培养科学探究与生活相结合的科学思想，形成“化学应服务于生活、造福人类”的科学理念。

例如，在引导学生探究“钢铁锈蚀的因素”时，教师可在课前启发学生根据生活经验猜测造成钢铁锈蚀的各种原因，并指导学生根据猜测开展家庭小实验活动。

【实验1】猜测可能与氧气和水有关。包括三个实验方案：一是把一个去锈的铁钉放进一个10毫升的小药剂瓶里，并装满蒸馏水，然后用橡皮塞密封起来，观察其变化;二是把一个去锈的铁钉放进一个充满氧气的干燥的小药剂瓶里，然后用橡皮塞密封起来，观察其变化;三是把一个去锈的铁钉一半浸没在蒸馏水中，另一半暴露在空气中，观察其变化。

【实验2】猜测可能与盐有关。实验方案：把洁净的铁钉一半浸没在食盐水中，另一半暴露在空气中，观察其变化。

【实验3】猜测可能与食醋有关。实验方案：先把洁净的铁钉放入食醋中蘸一蘸，再放到干燥的空气中，观察其变化。

这个科学探究活动，既将生活融入了实验教学，使学生体验到知识与现实生活的紧密联系，又能培养学生认真设计、仔细观察、细心操作等良好的实验习惯以及严谨、耐心的科学品质。

三、让生活融入教学，彰显知识的独特价值

质疑是人类探索未知世界的原动力，任何研究都始于疑问。因此，教师要关注生活，设计出具有浓厚生活气息的问题，引导学生主动实践、体验和探究，使学生领悟到科学探究的方法，发展实践能力和科学精神。

例如，在教学“酸的性质”时，教师先创设了一个生活情境，指导学生观察同一根藤上的牵牛花（有的显红色，有的显蓝色），使学生对这一熟视无睹的日常现象产生了疑问，启发学生提出有价值的探究性问题：其中的奥秘是什么？接着再让学生带着疑问进行分组实验：第一组，将三朵红色的牵牛花分别放入稀醋酸、食盐水和石灰水三种溶液中;第二组，将三朵蓝色的牵牛花分别放入稀醋酸、食盐水和石灰水三种溶液中。3分钟后，发现第一组中牵牛花的颜色分别是红色、紫色和蓝色;第二组中牵牛花的颜色分别是红色、紫色和蓝色。这样，学生就将生活中发现的问题经过生活化的实验探究出了新知识：红色牵牛花在碱性溶液中会变成蓝色，蓝色牵牛花在酸性溶液中会变成红色，二者在中性溶液中会变成紫色，即牵牛花在酸性、中性、碱性溶液中的颜色分别是红色、紫色和蓝色。通过实验，学生认识到，即便长在同一株藤上，因为不同部位汁液酸碱度不同，也可能开出不同颜色的牵牛花。

实践证明，生活化问题的设计缩短了知识与生活的距离，能使学生更深刻地體验到“生活处处皆学问”，只要善于观察、认真思考就能发现新知识。学生对生活的进一步关注，会变得更乐于运用化学知识解读生活现象，取得了启智明理的育人效果。

四、让生活融入作业，解读学生的日常生活

作业的布置也应趋于生活化，以使学生能够灵活地运用知识，进一步培养观察能力和实践能力，养成留意生活、观察生活的良好习惯，学会理智、科学地认识和处理与化学有关的生活现象或社会问题。

例如，学习了“中和反应”后，教师可给学生布置调查“中和反应”在生活和生产中应用的实践性作业。学生的调查过程概括如下。一是生活中的应用。如被蚂蚁叮咬后，被叮咬处就被注入了它的分泌物，会引起局部红肿或疼痛，此时可用小苏打、肥皂水和纯碱等碱性物质来中和蚁酸;但若被黄蜂蛰伤就不能涂碱性物质，因为它的分泌物是碱性，应该擦涂食醋等酸性物质。二是家庭厨房中的应用。如面团酸了的时候，可加入食用碱中和其中的酸味，使蒸出的馒头更松软。三是医学方面的应用。如用胃舒平，其主要成分是Al（OH）3，可治疗由胃酸过多引起的胃疼。四是农业方面的应用。如用熟石灰中和家乡的酸性土壤。五是工业方面的应用，如造纸厂排放的污水中含有大量火碱，可用酸性物质进行中和，除去废水中的火碱。

实践表明，学生对源于生活的作业特别感兴趣，从中感受到了知识与日常生活、食品、医疗等方面的密切联系，增强了好奇心和探究欲望，有利于学会学习、学会生存、学会适应现代生活。

综上所述，生活中蕴含着丰富的学习资源，只要教师善于将化学教学生活化，就能使化学焕发出独特的魅力，引领学生转变学习方式，提升实践能力，发展学科核心素养。