小学数学思维课堂生成性评价例谈

文/广州市越秀区东风东路小学

课堂中的生成性评价是在动态中生成、发展的，从长远的、全面发展的角度来激励学生的主动性。下面，以人教版小学数学一年级《找规律》一课为例，谈谈我们是如何利用好课堂中的生成性评价来培养学生的数学思维。

一、定位好生成性目标

把握好生成性目标，重视培养学生的学习能力的提升，才能更好地培养学生的数学思想，让数学思想促进学生的数学学习。如《找规律》一课中，生成性目标更关注学生探索规律的兴趣，培养学生发现数学规律美的意识；更重视学生的分析比较、抽象概括、猜测推理等思维能力的提升。

二、游戏引入，开发好生成性内容

在《找规律》一课中，我们在设计上没有用课本例题中的小朋友们庆祝“六一”的场景，让学生在场景布置中去找出图形的规律。这样被动的去找图形中的规律，很难诱发学生的学习主动性。我们创设了新的情境，以考验记忆力的一个小游戏引入。每3秒一个节点，让学生分组记住平板电脑给出的下面两组花朵的颜色排列顺序。

在第一组记忆后，教师提问了一个学生，在这个学生正确回答出花朵的颜色排列后，当其他同学回答到与这个学生记得一样时，就是对于这个学生肯定的评价，通过课堂中生成的生生评价，帮助学生深刻感受运用规律的便捷，促进他们进一步学习规律、探索规律的兴趣。当另一组学生花同样时间却记不住第二组图案时，教师抓住契机适时地评价：“刚才第一组，同学们都记住了，怎么第二组，同学们用同样的时间就记不住了呢？”学生恍然大悟，因为第一组图案有规律。而第二组没有，所以第一组大家都能轻松地记住了，而第二组没有规律很难记，大家都记不住。促使学生自然而然地生成关于“规律”这一概念的初步认识，并培养数学的抽象思维以及总结能力。

三、巧妙设问，引发生成性资源

在教学中，教师充分发挥灵动的主导性，借助生成性资源，通过追问的方式，引发学生的进一步思考。

【片段一】

师：谁来说说彩旗的排列有什么规律。

生：小旗的规律是1面黄旗、1面红旗的顺序重复排列的。

师：重复的部分是？

生：一面黄旗，一面红旗。

师：好，我们把它圈起来。

小结：小旗的规律是以一面黄旗和一面红旗作为一组，重复排列的。

师：重复出现了几次？

生：好多次。

师：重复出现3次以上吗？

生：是

通过提问帮助学生从不同事物的背景中抽离出来分析，引导学生观察共同点，促使学生生发出对规律观察的多重角度，并加深对规律的理解，逐步提炼抽象出“规律”这一数学概念。

四、反思提升，生成性评价的构建

在新课的学习当中，培养学生自主反思自己的数学学习，加深对新知的理解和掌握，有利于培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

【片段二】

师：今天这节课同学都善用自己的眼睛去发现生活中的事物的规律，请大家对自己今天所学到的知识和表现作个评价吧！

1.我能找到图形或数字的规律：( )

A.能 B.不能

2.我能圈出规律的重复部分：( )

A.能 B.不能

3.我今天是这样找到规律的：( )

A.自己发现的

B.与同伴合作发现的

C.听老师讲解的

4.今后我能将发现到的生活中规律分享给我的同伴听：( )

A.能 B.不能

同时，学生的这些评价会通过教育云平台进入到他的个人评价系统中，学生和家长都能在后台调看数据，及时了解学生的学习情况，可以作出相应的学习调整。教师利用这些课堂生成的数据掌握学生的思维发展变化的情况，更有利于今后的教学。

综上所述，在小学数学课堂教学过程中，生成性评价并不是单纯的只是课堂中的动态生成，而是要教师从预设准备和思维准备两个层面把握评价的“法”和“点”，能够更好地启发学生在动态评价过程中更加主动、自觉地反思自我，完善自我，为学生的个性化发展创造条件。