浅谈新课程小学语文写作教学策略研究

黄斐

摘 要 随着课程改革的不断推进，小学语文作文教学要更适应学生素质的要求，教师必须转变作文教学的观念，大胆创新，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、更科学的教法，善于张扬学生的个性，发挥学生的主动性，让他们真正自觉地愿意用自己独特的笔触，描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。

关键词 小学语文 写作教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

《语文课程标准》提出“写作是为了自由表达和与人交流”，强调要让学生“乐于书面表达”，提倡“能不拘形式地写下见闻、感觉和想像”；“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；“鼓励自由表达和有创意的表达”。然而作文教学的现状却是“清规戒律”太多，如规定写法、强行命题、限定字数等，使学生的写作处于被动，以致千人一面，无思想火花，无个性色彩。在作文教学中，我们提出“张扬习作个性，变被动为主动”这一作文教学主题，培养学生个性，让其写出具有个性化的作文。

1激發学生写作兴趣

对于小学生而言，由于字词的局限性，想要写一篇美文是相当困难的。为此，在加强学生字词积累的同时还应不忘培养学生的写作兴趣。在培养学生习作的兴趣时，老师必须重视他们之间的合作与交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查、共同探究、合作写作。比如，布置一篇有关调查环境的文章，写作前让孩子们自由结合，分组调查自己感兴趣的有关环境方面的问题。在这次活动中，孩子们兴致很高，几个小伙伴分工协作，有的回家上网查资料，有的从报刊中了解，有的甚至揪着父母问这问那的，忙的不亦乐乎。除此之外，根据不同季节的情况，我们还可以组织学生认真观察。春天，花红柳绿，组织学生去春游，欣赏家乡的美景，观察碧绿的嫩芽，刚出土的小草；夏天，鸟语花香，组织学生去野炊；秋天，硕果累累，布置他们到菜园收菜，到果园摘果；冬天，带领学生去赏雪，堆雪人，打雪仗，四季更替。活动结束后要求学生写一篇相关的文章。通过这些活动，让学生在玩的同时也不忘学习，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面还加强了学生的认识，潜意识的提高了学生的写作能力。

2积累写作素材

俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。素材是写作的物质基础，犹如木之本，水之源。

2.1从现实生活中积累素材

生活是一切创作的源泉。写作是生活的反映，离开了生活就没有了写作。把平时观察到的生活素材通过日记的形式及时整理记录下来。使零碎的变为系统的，使陌生的变为熟悉的，这样做可以使素材在学生头脑中形成一个有序的网络化结构，以便学生在写写作时能及时取用。在教学中，笔者十分注意将校园生活与社会生活联系起来，从中选取一些素材，指导学生以日记的形式进行有目的、有意识地写作训练。还经常有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如讲故事比赛、成语接龙、猜字谜、演讲比赛等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

2.2从阅读中积累素材

古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，教师除了在引导学生多读、多记、多背外，还要扩大学生的阅读面，提倡学生多读课外书。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。

3引导学生到生活中寻找“真话”，濯亮情感个性

3.1引导学生坚持多观察生活，多积累素材，勤写日记、随笔

社会是个大课堂，生活是一部无字的鸿篇巨著。正如美国教育家科勒斯涅克曾过：“语文学习的外延和生活相等。”在社会生活里，有取之不尽、写之不竭的创作源泉，关键在于培养学生的审美立意能力。引导学生多留心周围的人和事，将那些亲眼目睹或道听途说的事情勤记下来。

3.2培养学生对生活的悟性

有悟性才能在作文中显现生机勃勃的创新能力，才能显示个性生动的独特性。作家在创作前常去体验生活，实际上就是到生活中寻找悟性、寻找灵感，然后创造出有独特风格的文章，这对我们的作文教学是很有启示的。如果我们能在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，他们就能触类旁通，联想顿悟出创作的灵感与欲望。而每个人对生活的理解、感悟是不同的，因此写出的文章即使是同一事、同一材料，其认识、构思立意也决不可能相同，他们一定有自己独特的个性风格。“世上绝没有完全相同的两片树叶”；“一千个人看《红楼梦》，必定会出现一千个林黛玉”。原因何在？个性异也！“文如其人”即是最好的佐证。可见，只要我们培养学生对生活的悟性，他们就一定能写出具有自己个性的文章。因此，教师应全方位地为学生沟通接触社会生活及生活实际的渠道，引导学生走进大自然感受大自然的神奇与美妙，在对大自然的审美与感悟中怡情激趣；引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。

4培养学生的自主意识，充分发展潜在的个性

4.1鼓励学生“我能行”

“我能行”是自主意识和自信精神的有力表现，是个性锋芒的展露。作为语文教师，在教学过程中应极力提倡“我能行”的精神，因为它能唤起潜在的个性动力。这种鼓励，无论对爱写或怕写作文的学生都有很大的激励作用，效果明显。

4.2放手让学生互改作文，增强主体意识

学生互改作文是培养学生自我主体意识的很好的实践活动。语文教学中最繁重的任务便是作文批改。很多教师认真细致地将学生的习作修改评点，可是学生呢？只看一下分数便塞进了书包，他们并不领老师辛苦改作之情。这实在是得不偿失的不明智之举。而让学生互改作文，不仅解决了教师吃力不讨好的无效劳动问题，也把教师从繁重的改作中解放了出来。更重要的是，学生自己参与了改作实践，明确了自己是作文的主人，领悟到了自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，感受到了一些作文章法和写作要领之类的问题，无形中提高了写作水平。

4.3革新学生作文评价，呵护个性

教师过多地否定学生习作，会使其失去自尊心与自信心。学生的习作无论是好是坏、是长是短，都是他们辛勤劳动的结晶，教师都要尊重他们的劳动。因此，在评价学生习作的过程中，要采取宽容的态度，本着“尊重为先，多就少改”的原则，力求维持原意，呵护学生写作的个性。只有这样，学生的作文水平才能得以提高。

参考文献

[1] 朱兰凤.小学语文写作教学有效开展策略探析[J].考试周刊，2010（56）.