快乐造型，纸上创艺

李维琼

摘 要 “纸箱创艺”班本课程与幼儿园园本课程遥相呼应，它是从本班实际、幼儿兴趣出发所开发的富有班级特色的课程，纸箱创艺活动依托四季主题计划，通过剪、刻、贴、玩等方式进行纸箱创艺，本课程的实施我们以“创艺作坊”为主线，“环境三步走、教学二模式”为辅，帮助孩子在技能方面、创造力方面、情感方面等进行提升。

关键词 纸箱创艺作坊 班本课程

中图分类号：G613.6 文献标识码：A

1研究缘起

随着科技的发展，人们慢慢意识到“环保”的重要性，同时，随着幼儿园绿色理念的大力推行，我们的幼儿接触环保材料的机会越来越多，为了呼应园本课程，我班考虑到纸箱方便收集，便于装饰，所以“纸箱创艺作坊”华丽诞生了，但是随着活动的深入开展，问题也相继出现：幼儿活动显匮乏、材料投放显单一、活动组织显盲目。针对存在的问题和对幼儿进行纸箱改造活动时的兴趣点进行详细解析，我们决定改变之前的活动方式，构建一套系统性的班本课程。最终，使得小小纸箱发挥能量，让幼儿在塑造艺术美的同时传承绿色环保理念。

2概念界定

纸箱创艺：在对纸箱的理解和认知的基础上，通过抽象思维和行为潜能，对纸箱进行改造及装饰，衍生出一种新的富有创意的物品。

纸箱创艺作坊：在室内自主区域游戏中，以纸箱为主材料，结合相关主题内容，幼儿自主选择各类辅助材料进行艺术创作。

3研究目标

（1）通过剪、刻、贴等技能，制作各种纸箱艺术品，发展审美表现和创造能力。同时通过形式多样的实践活动，促进社会交往能力及合作能力。

（2）通过本课题的研究与实践，教师在纸箱创艺课程的实施中逐渐提炼出符合实际的指导策略及评价机制。

4研究措施

结合研究内容规划，我们从“内容、实施、评价、指导”四大块来推进研究的开展。

4.1“两方式”内容生成

课程内容围绕“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个主题进行，主题内容的产生有两种方式：预设和生成，选择的内容源于幼儿生活，能引发幼儿的兴趣进行纸箱创艺以春天为例：左图主题内容中：黑色字体是预设的内容，而绿色的则是生成的内容。

4.2“三路径”课程实施

4.2.1课程环境“三步走”

环境对孩子的影响是巨大的，好的环境能够形成一条活动主线，做到无时无刻不影响幼儿，在潜移默化中促进幼儿活动目标的达成，我们通过“收集-分类-创设”三步走，打造课程环境。

第一步：收集：在特色环境的打造上，和孩子们一起进行材料收集，创设专门的纸箱收集站，由于纸箱的需求量很大，需要家长经常添置，为激励幼儿，我们采取“奖励制”，一次性拿来1个纸箱的得“”、2-4个的得“”、5个以上的“”，每个月统计一次，达到15颗可得到小礼物一份。

第二步：分类：在广泛收集的基础上，我们划定范围，将纸箱进行分类摆放，大致分为以下几类：版画类、裁剪类、拼贴类、零碎类，将收集到的材料分门别类，以方便后续活动的取用，同样如能做到分门别类的奖励“”1颗，计入总颗数。

第三步：创设：结合活动的需要，我们和孩子们一起，将纸箱按照其价值功能，分配到活动的各个角落，作品墙、植物角、区角牌、特色墙、晨检牌等等，做到无处不纸箱、无处不合宜，以最大限度的视觉呈现，影响孩子们的实践。

4.2.2教学活动“模式”

纸箱集体教学是幼儿纸箱创艺实施的重要环节，在充分了解幼儿想法的前提下，教师进行纸箱创意演示，讲解最基本的操作方法孩子们学习的很认真，也了解了很多新知识，对后续的创艺作坊纸箱实践产生了积极的促进性影响。

4.2.3创艺作坊“四玩三举措”

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。我们创立了“创艺作坊”，开辟了“巧手拼贴—创意天地—纸板作画—创意小店”四个区域，主要运用剪、刻、组合等技能，制作各种纸箱艺术品，发展审美表现和创造能力：

四玩——巧手拼贴。贴出美感：这个区域我们投放版画类及拼贴类纸板、各种废旧装饰小材料如：瓶盖、吸管、坚果壳、毛线、一次性筷子、纽扣等，这些小材料通过家长收集，孩子们利用这些材料巩固拼贴技巧。例如：这个区域，一开始让幼儿随意拼贴，把一块纸板贴的越满越好，发现出来的作品也别具一格，慢慢的要求幼儿主题贴，幼儿在之前的基础上贴出了房子、大树、人等等，再后来要求幼儿在一个平面上进行叠加拼贴，逐渐建立空间感。

四玩——创意天地。剪出创意：为了方便孩子们锻炼剪的技能技巧，这个区域主要选用一些较薄的纸板，根据主题计划，每周根据四季主题，制作纸箱作品。例如：风铃制作中：我们用剪刀剪出风铃的各个组成部分，但在活动时发现，组成部分较多，幼儿在剪得过程中较吃力，所以我们随即重新换纸板材料，换了一批较薄的，这样孩子们操作起来就变成得心应手了，而对于一些简单的剪方块用作装饰的，可以选用稍厚的，而在技能方面，我们会增添像图中一样，有弧度的造型对孩子们有所挑战，这样孩子们剪得能力会慢慢提升。

四玩——纸板作画。刻出精彩：本区域孩子们通过一个简单的刻的技能技巧，投放较软、较平滑的纸板，孩子们既能在上面作画，又能呈现不同的效果，以纸板为主材料，提供作画工具、刻刀、颜料刷，如中让幼儿在纸板上作画，由于纸板里面的瓦楞部分是纸板独有的一面，所以之后利用刻、撕等不同形式的改造，变成一幅幅创意画。

四玩——创意小店。玩出价值：在班级对应走廊区域创设创意小店，将纸箱制作的作品投入到小店中，结合年段的花木城游戲，以买卖的形式提升其存在意义。

加工坊区域游戏的构建开展，自成体系，让整个活动有了翩翩生机，对幼儿活动兴趣、实践动手能力、创意能力以及智力的开发都产生了积极的促进性影响。

三举措——“设计式”扩思维：

区域活动时，我们投放“设计单”先设计后制作，最大程度的保留孩子的兴趣。

三举措——“成品式”学技能：

在本环节的设置上，我们提供给孩子们诸多技术绘本，有条件地播放了一些纸箱制作工艺，包括流水线制作和人工手工制作的视频给孩子们，通过动态和静态的展示，让孩子们了解纸箱的制作工艺。有了这个基础，给孩子提供不同材质的纸制品，还有一些工具，像小刻刀、剪刀、胶水、颜料还有画笔等等，我们凭借集体教学孩子们习得了剪、刻、贴等技能。通过一系列习得，我们制作了剪贴作品美丽的风铃、画刻作品纸板创意画、剪贴作品有趣的蜘蛛、剪贴作品树叶标本、创意人像画等等。

例如：冬天主题“寒冷的冬天”中有一节蜘蛛的活动，我们在区域中放置了制作流程，孩子们根据流程，投放的材料，自由发挥，活动结束，一只只活灵活现的蜘蛛呈现在了我们眼前。

三举措——“主题式”创班本：

主题式设计是我们拔高幼儿艺术造型创意能力的重要设计环节。在设计主题时，我们结合园部的绿色四季线，制定出属于我们班级特色的主题计划。

在此基础上，我们结合实践需要，有选择性地提供给孩子们各种辅助性材料。一切具备后，我们将活动的主导权释放给孩子们，在活动区域，我们鼓励孩子们进行工艺上的创新，例如：一开始的头像制作，幼儿就是根据老师的范本进行制作，制作的作品几乎一模一样，没有创作的过程，慢慢的主题深入，孩子们的对制作内容会加入自己的想法，且制作出来的作品独一无二，想象力丰富。

4.3“二方式”评价深入

评价是纸箱创意活动实践最核心的环节。合宜的评价能够起到画龙点睛的效果，在促进孩子们创作能力升华上深具促进意义。

4.3.1活动式评价：小小义卖助成长

不定期，我们开展了“半日开放活动、特色义卖、家长助教”等专场活动，我们为每个班级设置了交易区，孩子们将自己的作品拿出来进行售卖，作为活动的创意外延，有效锻炼了孩子们的社会能力，对孩子们的社会性成长助益非常大。

4.3.2展现式评价：处处展示显价值

我们充分发掘了走廊、楼道到教室墙壁的潜能，将其开发成一个展示的平台，孩子们可以将自己的作品选取合适的展览场地进行展览，让孩子们感受到了自身创意的存在意义，这种直观的方式对幼儿影响最为显著。

4.4“二创式”指导支持

《3—6岁幼儿学习与发展指南》明确指出，在幼儿游戏活动中，要尊重幼儿自主的权利，同时也强调教师有效指导作用发挥的重要性，我利用“三创”指导来支持课程：

4.4.1“创情”—培养兴趣

兴趣是最好的老师。满足孩子们活动兴趣的需求，也是幼儿活动开展的第一要义。在一日活动中，我们总是关注于幼儿的兴趣需求，对于幼儿高度敏感的兴趣点，我们都做了详细的记录。

4.4.2“创艺”—适时介入

纸箱创艺是高度具备创造性的幼儿艺术活动。针对幼儿主导的区域游戏活动过程，我们是做到了全过程的观察，适时介入，但一切实践都在幼儿自己手中，教师的指导不能替代幼儿的作用发挥。

5课题研究的成效

5.1生成班本课程

纸箱创艺课程对原有课程进行挖深、拓展和重组，对课程教学方式和方法进行研究和调整，逐渐形成了一个内容丰富、特色鲜明、培养多种技能的一套课程。一本中包含了课程背景、课程目标、课程实施内容，而另一本则是每一个课程实施的具体活动，包含目标及具体操作方法，使得本课程更加完整系统。

5.2幼儿活动参与兴趣和成效非常显著

此课程充分调动了幼儿、幼师乃至家长各参与对象的积极性，使得幼儿在关键的活动节点和过程中，兴趣高涨，极大地释放了童年游戏需求，充分发挥了主观能动性。活动的有效性开展，进一步锻炼了幼儿的实践动手能力，在关联生活中，激发了想象，在创造与欣赏的交织中，锻炼了幼儿审美能力、艺术创造能力，间接促进了幼儿交际能力、合作共事能力以及社会适应能力的发展进步。

5.3教师课程开发及指导能力得到了提升

在课程开发上，幼儿充分参与，教师引导幼儿，双方情境交融，彼此之间的实践默契得到了培养。在活动开发中，基于幼儿、园本、成效的过程检验，带给幼师强烈的个人体验，结合个人的实践经验及理论所得，在实践的浸润中，教师的课程原始开发能力和调整能力得到了锻炼，作用于实践过程中，在时机的把握和建议的合宜性提供上，教师的指导能力得到了锤炼和检验，综合下来，经过一番活动从设置、实施到评价检验，相关参与教师的课程开发能力和课程指导能力得到了显著的提升。

参考文献

[1] 任娟美.幼儿园园本课程班本化的思与行[J].山東教育，2015（17）.

[2] 太史晓勇.童趣乐[M].长沙：湖南美术出版社，2009.

[3] 郭亦勤.学前儿童艺术教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.