在科学游戏中提取幼儿关键经验的研究

张海燕 何梦华

关键经验已成为目前学前教育研究的“热词”，并越来越受到关注。而科学游戏作为幼儿科学探究活动的重要形式，有利于幼儿探索和了解身边的事物。在此，从幼儿的已有经验和感兴趣的问题入手，尝试确定科学游戏的关键经验，为建构有效的科学探究课程提供实践支持。

一、问题的提出

科学游戏是指在幼儿园教师的指导、启发与组织下，让幼儿借助物质材料，按照一定规则进行的寓科学知识于其中的游戏。关键经验是课程设计者希望幼儿在活动中获得的、对达成教育目标至关重要的学习经验。它可以帮助教师了解幼儿的需求与当前的发展水平，可以作为组织游戏活动的依据和方向。

但通过调查发现，很多教师不敢开展科学领域的活动，在组织科学游戏时也不知道怎样激发幼儿主动探究的兴趣。究其原因，是教师难以准确把握科学游戏中的关键经验。通过实践发现，科学游戏往往包含着关键经验，有些游戏中的关键经验很容易把握，有的则难以把握，所以如何提取游戏中的关键经验对一线教师来说尤为重要。

二、科学游戏中提取关键经验的过程与方法

1.游戏前先分析教材，初次提取关键经验

（1）分析游戏内容。一是分析游戏中蕴含的科学概念。这些原始的科学概念对幼儿来说是抽象而又很难理解的。由于幼儿是通过观察、操作和语言描述来积累大量的感性经验，从而获得科学概念或科学知识的，所以教师要将这些抽象的科学概念具体化。二是分析游戏内容要考虑幼儿必备的经验。这些经验是幼儿获得新经验的基础，比如教师要想引导幼儿通过吹泡泡感知“无论使用什么形状的工具，吹出来的泡泡都是圆的”，就应先让幼儿尽情地吹泡泡，以探究吹泡泡的方法。除了必备经验外，教师还要深入了解幼儿目前与游戏相关的已有经验，如可通过谈话、观察幼儿、分析幼儿作品来了解幼儿的已有经验。

（2）教师亲自试验。一要注意概念和结论的科学性与准确性。在此，以“车轮为什么是圆的”为例，在开展这个活动时，教师可将最初的关键经验确定为：三角形的轮子和正方形的轮子只能向前移动，不能滚动，而圆形的轮子却可以滚动。后又修改为：不同形状的物体滚动时的速度是不一样的，而圆形的滚动较快。原因是在活动时，教师凭经验认为三角形和正方形的轮子无法滚动，只能向前移动，实际上调整斜坡坡度和轮子组装方式，它们都是可以滚动的，其区别是滚动的速度不一样。这是因为在活动前只凭想象，没有进行尝试，从而导致在游戏中得出错误的结论。二要找到幼儿在游戏过程中可能遇到的困难，找到关键经验所对应的可观察到的幼儿的行为表现，让幼儿通过探索问题。这需要教师通过亲身实践做到心中有数，否则会出现盲目引导或指导的现象。

2.在游戏中观察、互动，再次提取关键经验

（1）创设任务情景。创设真实的任务情景不仅能激发幼儿参与的兴趣，还能在完成具体任务的过程中增强幼儿的情感体验。例如，在“橡皮泥浮起来了”游戏中，教师给幼儿设置了让沉下去的橡皮泥浮起来的任务。这使幼儿能够在操作中通过改变橡皮泥的形状或借助原本浮在水面的物体来获得改变物体沉浮状态的经验，无论试验是否成功，幼儿均会在积极探索、解决问题的过程获得情感体验。

（2）提供适宜的材料及相应的环境。材料是幼儿游戏很重要的辅助工具，因此教師应为幼儿提供丰富、适宜的材料。例如，为了让幼儿感知不同的声音，可给他们提供大自然中各种动物的声音和生活中的各种声音，让幼儿通过听来获得“自然界有各种不同声音”的经验。但材料并不是越多越好，因为科学游戏的材料应具有目标属性，即材料里应蕴含科学的概念。若教师提供的材料杂而多，不仅不利于幼儿获得有价值的经验，还可能转移幼儿的注意力，使其陷入盲目的探寻中。

（3）设置关键提问。用提问启发幼儿将看到的现象描述出来，开启幼儿的思路。如在游戏“粘杯子的气球”中，教师出示未充气的气球后提问：有什么办法能让扁扁的、平平的气球看起来更像一个球呢？以此启发幼儿用吹气或打气的方法将气球变得圆鼓起来，然后再将气球里的气放掉。之后，问学生：气球发生了什么变化？引导幼儿说出气球由原来鼓鼓的变成了扁扁的现象。最后，教师继续追问：是什么东西从气球里跑出来了？帮助幼儿认识到空气的存在。

（4）给予幼儿充分体验和操作的时间。幼儿是在操作和体验中学习的，他们的操作过程也是体验和思索的过程。因此，教师应给予幼儿充分的操作时间和机会，通过观察幼儿是否作出相应的行为表现来判断其是否获得了关键经验，并以此来调整自己的指导策略。

（5）鼓励幼儿进行充分的表达和交流。充分的表达和交流不仅能够帮助幼儿梳理和提取经验，还能在交流的过程中借助其他幼儿的发现，受到新的启发。这里的表达可以是语言的表达，如对问题结果的猜想、对探究过程的描述等；也可以是书面的表达，如用图画或表格记录过程等。

三、结论

关键经验的提取应包含三个方面的整合，即对学科知识、儿童心理发展阶段和社会经验水平的整合，三者相互关联，不可分割。

关键经验提取的过程也包括三个方面。一是整合学科知识。这需要教师对科学概念框架能够正确地理解和把握，才能在设计和组织游戏时准确把握目标，确定游戏活动的重难点。二是把握幼儿的心理发展阶段。教师要根据日常观察、活动初的提问，了解幼儿目前的经验处于哪个阶段，然后才能设计各种活动，帮助幼儿获取新的经验。三是将经验融入到教育和生活的情境中，体现在活动的各个环节。科学领域任何方面的关键经验都具有层次性，同一个内容放在不同的班级其关键经验均可能不相同，它是层层递进又相互关联的。小班幼儿的关键经验，以通过身体的感官感受来发现生活中的科学现象和事物的特征为主；中大班的幼儿，则通过对比、试验、探究来发现事物的变化和规律。

在关键经验提取的过程中，无论是游戏前还是游戏后，都需要教师主动学习科学领域的知识，充分了解幼儿的年龄特点，反思游戏过程中的任务和提问是否围绕关键经验进行，反思游戏的设计是否能够帮助幼儿获得关键经验，这是促进幼儿科学探究能力提升的保障。

（责任编辑 张慧籽）