基于能力培养的艺术生高考历史备考

荣志勇

摘 要 由于全国卷高考历史侧重历史学科能力和学科素养的考查，在艺术生高考历史备考中，应侧重于培养学生历史学科的能力，提高艺术生高考历史备考的效率。

关键词 能力培养 艺术类考生 高考历史

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

艺术生主要是指报考美术、音乐类的考生，这类学生在经济欠发达的地区报考人数较多，甚至占据了文科类学生人数的“半壁江山”。相对于文化科学生来说，艺术生要把大量的时间和精力用于术科备考，等到他们回到学校专攻文化科学习时，离高考仅仅有三个多月的时间，如何在三个月的时间内提高他们的成绩，这是许多历史教师所要面对的问题。

在以往的高考备考中，许多教师在艺术生高考历史复习中侧重于基础知识的传授，本人认为这种做法已经过时。主要原因在于全国卷高考历史侧重于历史学科能力和学科素养的考查。在《2018年高考历史科考试大纲》明确指出：“历史学科考查对历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”

本人认为艺术生也得在历史学科能力培养方面下功夫，做文章，才能提高高考历史备考的效率。现就如何在能力培养的基础上进行艺术生高考历史备考，谈谈本人的几点做法，以期抛砖引玉。

1用通史专题学案指导艺术生复习备考，提高艺术生备考的效率

艺术生学习时间短、基础薄弱，要在三个月的时间内把高中三年的全部课程复习一遍效果肯定不好，必须有所调整。本人采取按考纲先后进行通史复习的方法，编印艺术生专用学案提高学科能力和备考的效率。由于各个专题在高考中的地位不同，本人在专题的选择上有所侧重，突出高考常考的专题，不太重要的专题选讲甚至不讲，提高效率。学案的编写包括高考考纲、思维导图、知识填空、材料解析和高考真题五个内容。在学案的设计中要做到高考目标明确、思维导图和知识填空简明扼要、材料解析要经典、高考真题要典型。通过通史专题学案教学，学生省去大量翻阅资料的时间，提高了复习的效率。

2重视材料阅读教学，提高学生阅读、分析材料的能力

全国高考历史试题注重考查学生有效解读材料信息，运用所学知识解答历史问题的能力。因此在艺术生的备考中必须重视材料阅读教学，提高学生阅读、分析材料的能力，提高复习备考的效率。

（1）利用高中历史教材中的材料进行材料教学。教材是学生最熟悉的学习工具，利用好教材本身的材料就是十分有效的材料阅读教学。例如在复习《苏联的社会主义建设》时，利用教材中《斯大林模式》的解析与探究，可以帮助学生很好的理解斯大林模式的特点和评价。

（2）利用学案中的材料解析进行材料阅读教材。针对艺术生的特点，本人选取材料要求典型、简略，不宜过于生涩难懂。如复习英国工业革命时利用了以下材料进行分析：

（英国拥有）很大的、不断扩大的市场……英国还拥有更多的、可供工业革命使用的流动资本，源源流入英国的商业利润比流入其他任何国家的都多……由于行会较早瓦解，由于对传统的条块农田的圈占，英国获得了充裕的流动劳动力……贫穷的农民们失去了自己的部分甚至全部的土地，被迫当租地人或打散工的人，否则就不得不去城里找工作。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

问题：根据材料概括斯塔夫里阿诺斯认为工业革命爆发首先需要满足的三个条件是什么？分析18世纪英国是如何满足这三个条件的。

这则材料既突出了教学的重点、语言又比较简单，适合艺术生的阅读水平，有利于艺术生提高材料阅读和分析的能力。

3进行唯物史观的教学，培养艺术生科学的历史观和方法论

在2017年8月新修订的《普通高中历史课程标准》中提出：唯物史观是揭示人类社会历史客觀基础及发展规律的科学历史观和方法论。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。因此必须对艺术生进行唯物史观的教学，培养艺术生科学的历史观和方法论，从而提高备考的效率。

3.1利用高考真题进行唯物史观的教学

如2017年全国文综一卷的第29题：

1904年，湖南、四川、江苏、广东、福建等长江流域与东南沿海9个省份留日学生共计1883人，占全国留日学生总数的78%，直隶亦有172人，山西、陕西等其他十几个省区仅有351人，影响留日学生区域分布不平衡的主要因素是

A.地区经济文化水平与开放程度有别 B.革命运动在各地高涨程度存在差异

C.清政府鼓励留学生的政策发生变化 D.西方列强在中国的势力范围不同

利用唯物史观的基本观点，生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑，可以直接判断主要因素就是经济发展，所以答案为A。

3.2利用唯物史观整合教材内容，进行唯物史观的教学，提高学生的学科能力

在复习《中国社会主义经济建设的曲折发展》一课时，本人把“一五”计划和“大跃进”运动列入生产力发展，把三大改造和人民公社化运动列入生产关系的变革，进行教材的重新整合。通过整合从生产力和生产关系两个角度把握该节课的内容，培养学生科学的历史观和方法论。

参考文献

[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组.普通高中历史课程标准[M].人民教育出版社，2017：3.

[2] 教育部考试中心.2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）[M].高等教育出版社，2017：369.

[3] 陈辉.重新认识唯物史观指导下的高中历史教学[J].历史教学，2012（19）.