高校公共体育教学供给侧改革的路径

周振国 杨瑞峰 王庆然

摘 要：该文通过文献资料、专家访谈、问卷调查、文本解讀和逻辑分析等方法，总结出高校公共体育课改革要通过以下路径来完成：（1）教师教学方面：提升能力，多元共治；（2）教学内容方面：辨明各自，增质保量；（3）教学形式方面：分层推进，形式多样；（4）教学环境方面：完善制度，渲染文化。为以后高校公共体育课供给侧改革的发展提供一定的理论依据。

关键词：高校 学生 供给侧 路径

中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（b）-0153-02

由于科技的飞速发展，电子产品在现在社会占据了学生的大部分课余时间，更有甚者，在课堂上学生也玩手机游戏，严重影响了学生的学习和身体健康，近视、肥胖、瘦弱等亚健康现象十分普遍。这些现象出现主要有两方面的原因：首先是现在的科技飞速发展，各种网络游戏层出不穷，吸引了大部分学生的注意力；其次是学校培养的方向，也就是供给侧培养的人才和需求侧相脱节，学生学到的知识、技能在走向社会时应用不上，致使学生认为学到的技能无用等。现在很多学校意识到此种现象对学生身心健康的危害，进行了各种方式的改革，但由于方法、手段不够科学等各种原因，致使改革的效果甚微。该文根据普通高校公共体育课现实存在的问题，通过文献资料、专家访谈、问卷调查、文本解读和逻辑分析等方法，提出了高校公共体育教学供给侧改革的路径，为以后高校公共体育课供给侧改革的发展提供一定的理论依据。

1 高校公共体育教学供给侧改革的路径

1.1 教师教学方面：提升能力，多元共治

现在的社会是科技飞速发展的社会，信息共享成为当今社会的主题，教师要想成为合格的教师，授课时游刃有余，仅仅根据教学大纲和教学进度的要求，掌握相应的知识，在课堂上远远不能满足学生的需求，更不能根据需求侧的发展需要提升学生的知识结构。教师首先要了解需求侧的发展需求，再根据本学校、本地区的特点，提升自己的能力，在提升教师能力过程中需要注意个体愿景、路径、组织和资源的4个要素。愿景是个体工作精神的源泉，是教师能力提升的本质；路径是个体工作的价值取向，是教师能力提升的途径；组织是个体工作的能量，是持续提升教师能力的动力；资源则是个体能力素质提升的要素，是教师能力提升过程中对学习资源的教学利用。其次，在提升教师能力的同时，应引导其他学科及专业的教师针对体育所涉及的内容和范畴，共同参与到教育活动中，形成以体育为中心，向其他学科呈外延性辐射的多元主体共治立体格局。

1.2 教学内容方面：辨明各自，增质保量

普通高校公共体育课的教学内容往往以教材作为标准，制定教学计划和教学进度，但教材的修订很难跟上时代的发展步伐，需求侧的需求时刻都在发生变化，如何将需求侧的需求和体育教学结合起来，时刻关注需求侧的变化和发展方向，将教学、教材、课程三部分辨明各自，增保质量。

教学、教材和课程属于教学内容的重要组成部分，3个概念属于不同领域的教学内容，但在实践教学过程中存在概念混淆，甚至出现将3个概念进行统一、相互替代等问题。尤其是在体育教学过程中，教师经常将教材当教学内容或课程内容进行看待，导致教学目标不清晰。因此，在高校公共体育教学改革过程中要将课程内容、教学内容和教材内容进行有效区分，明辨各自所指向的内容和范围，引导教师对3个内容的精准把握，打破传统机械式的教学。

在明辨课程、教材、教学内容之间的逻辑后，接着应着手对现有体育素质教育内容进行整合与投入，但这样做的结果可能会产生大量的教育资源，并且在大量教育资源产品生产的过程中，时常会为了追求生产的效率，而失去对产品质量的保障，容易出现同质化、低端化、不切实际化等劣质现象，导致学生对教育资源的不认可。因此，在生产教育资源过程中，充分调整体育素质教育内容的结构，使其发展均衡化，在保证教育产品“高端”的同时，更要实现教育产品的“实效”，做到增质保量。

1.3 教学形式方面：分层推进，形式多样

现在的普通高校的体育教学基本采用选项课的体育教学模式，学校根据自己的现有场馆和师资队伍情况开设相应的体育项目，学生根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢的体育项目进行上课，但学生在体育项目上身体素质和技能水平参差不齐，教师如果按照统一的教学大纲和教学进度进行授课，学生“吃不饱、吃不了”的现象十分普遍，如何解决此项问题是当今体育工作者面临的难点。

大学阶段是个人成长的重要阶段，是提升个人文化素养的关键阶段，在大学阶段的知识内容体系、校园文化环境、硬件设施条件等直接或间接地影响着个体，进而影响个人的综合人文素质。但是由于个体素质的差异，导致不同个体对知识和技能的诉求出现参差不齐的现象，这就容易导致使用相同的教学方法或内容不能满足所有的群体的需求。因此，针对不同大学生对知识和技能需求的差异采用分层推进的模式满足不同个体的需求，再将教学内容以多样形式呈现以激发大学生的学习兴趣。

此外，在分层推进过程中，要根据学生对知识和技能掌握的情况逐渐改变教学内容和方法，使得教学内容体系呈现多样性、层次性和发展性，教学环境更加趋近于真实化、情景化和生动化，在教学形式上呈现出多元化发展模式，更好地满足学生的学习需求。

1.4 教学环境方面：完善制度，渲染文化

环境是教学过程中重要变量，环境的优劣影响和制约着教学效果的好坏，一般认为教学环境可分为制度环境、物质环境和精神环境3种。制度环境是指在长期的教学过程中形成与教学相关的行为、规范、道德等一系列规范学生行为准则的政策和制度，是构成教学环境的软实力；物质环境是指在教学过程中的保障教学秩序正常进行，服务和保障教学平衡地运行，为教学运行提供硬件设施；精神环境是指在教学过程中形成的无形的文化和精神，这种文化和精神会潜移默化地影响和改变个人的道德行为准则。因此，应加强高校公共体育教学的环境建设，通过完善制度保障教学秩序正常运行，通过营造和渲染一定的校园文化和精神潜移默化地影响和改善个人的行为准则。

2 结语

普通高校作为人才的“供给侧”，高校公共体育课又是提高学生身体素质，保证学生身心健康发展的一条重要途径，该文从教师教学方面、教学内容方面、教学形式方面和教学环境方面对“供给侧”改革途径进行了论述，为以后进一步提高普通高校的体育教学提供了一份可供参考的理论依据。但由于笔者才疏学浅，在许多认知方面可能存在不足，希望各位专家多多地提出宝贵意见，以便进一步提高普通高校体育教学的改革，促进“供给侧和需求侧”协调发展，提高学生的身体素质，保证学生的身心健康。

参考文献

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