试论军事案例教学中的几点疑惑

隋先辉

【摘 要】梳理了军事案例教学过程中部分教员存在的主要疑惑，阐明了军事案例教学的本质和特点，提出了在军事案例教学过程中必须处理好的三个关系，一定程度上解决了军事案例教学中存在的主要疑惑与问题，为军事案例教学的顺利开展与提高具有十分重要的指导意义。

【关键词】军事案例教学;疑惑与问题;能力培养

中图分类号： E251.3 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）08-0135-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.057

【Abstract】Combing through the main doubts of some teachers in the process of military case teaching，expounded the essence and characteristics of military case teaching，proposed three relationships that must be handled well in the course of military case teaching.To a certain extent，it solves the main doubts and problems in the military case teaching，and has very important guiding significance for the smooth development and improvement of military case teaching.

【Key words】Military case teaching;Doubts and questions;Ability training

在深入推进军事教学科学发展，努力培养建设信息化军队、打赢信息化战争需要的高层次军事指挥人才过程中，避免出现高分低能，实现由学习型人才向能力型人才转变，要求在军事教学过程中更加注重学员实际知识运用能力的培养，将人才培养的落脚点牢牢地定位在能力素质上。为满足上述要求，以提高能力为出发点的案例教学开始并不断地深入到军事教学领域。通过近几年的应用实践表明，部分军事教员对此还存在理解认识上的不到位，对军事案例教学还存在着这样或那样的疑惑。

1 存在的主要疑惑

尽管军事案例教学在军事教学中已经开展了一段时间，但是部分教员對案例教学的内涵和外延的理解不同程度的存在误区和疑惑，主要表现在以下几个方面：

1.1 案例教学法与其它教学法的区别是什么

案例教学是军事教育领域应用的一个新方法。受到传统教育理念的影响，部分教员在实施案例教学时误以为以下几种教学方法就是案例教学法。一是事例分析教学。部分教员认为在教学过程中，列举大量的事例，通过对事例经过的描述与分析，给出解决相关事例的具体方法就是案例教学。二是想定作业教学。在军事教育的传统方法中有想定作业教学。学员在想定作业构建的环境和条件下，运用已学知识分析问题，研究问题。最终给出特定想定下的具体实施方法步骤或是结论。部分教员认为想定教学就是案例教学的一种形式。三是推演教学。根据已有条件依据特定的原理和方法得出特定结论的教学方法。在推演的过程中也存在讨论和分析，认为推演教学就是案例教学。

1.2 案例教学没有最终结论，教给学员的是什么

部分教员在实施案例教学中有时存在这样的疑惑。那就是案例教学中大量时间用于学员讨论，在经过深入讨论之后，并没有给出一个解决问题的具体办法或结论。这样的讨论有什么意义？没有明确给学员具体的结论，那么一次案例教学课程的组织最后，教给学员的究竟是什么东西？

1.3 案例教学要不要传授知识，传授什么样的知识

部分教员认为既然案例教学是以传授能力为最终目的，培养的是学员分析问题和解决问题的能力，一定程度上讲是进行的思维训练。在思维训练中难以进行知识的系统传授，是不是就意味着在案例教学中不需要传授知识呢？如果说必须传授知识，传授的是什么样的知识？又如何传授知识呢？

上述问题的存在，在一定程度上反映了部分教员没有真正了解和把握军事案例教学的本质与特点，以及案例教学实施过程中必须处理好的几个关系。

2 案例教学的本质与特点

2015年，在“教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见”中，明确指出：案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情景，将理论与实践相结合，引导学员发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。

案例教学从本质上讲是以培养学员发现问题，分析问题和解决问题的能力。它是在学员具备了一定的理论知识基础上开展的更高层次的教学活动。

案例教学区别于其它教学方法的主要特点：一是案例的真实性。案例教学中选用的案例必须是实际发生的事情，不能人为杜撰。因为部分学员具有一定的工作经验，一旦被其发现案例是假的，那就会造成以假对假，失去了案例教学的意义。二是案例情景中必须具有矛盾冲突。矛盾冲突是案例教学的灵魂，一个好的矛盾冲突可以制造出两难，甚至多难的境地。学员在处理矛盾冲突的过程中，引发思考，调查研究，分析比较，产生思想的碰撞。思想碰撞的过程也就是能力培养和提高的过程。三是案例分析中没有唯一正确的结论。不同学员依据不同的判定规则和思维方法可以得出多个结论。学员必须总结在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解上的收获，并形成书面解决方案。[1]案例教学的优势就是发挥集体智慧，学员在案例分析交流的过程中学会听取别人的意见，从不同的视角发现问题的本质，在观点的碰撞中产生智慧的火花。

正因为具有这样的特点，学员在交流中可以体会智慧之美和逻辑之美，这也是军事案例教学的魅力所在。

3 案例教学应处理好的几个关系

3.1 教员与学员的关系

由案例教学的定义可知，军事案例教学是以学员为中心，学员是案例教学的主体，改变了传统教学中教员的主体地位。

军事案例教学方法不同于一般的教学方法，倡导的是发挥教员的主导作用和学员的主体作用。[2]传统理论教学和学术讲座都是教员讲，学员听;教员演示，学员理解，知识的传授是单向的。尽管在理论教学中也存在提问等交流环节，但是这些环节的主要作用是检查学员对知识的掌握情况，是简单的信息反馈。案例教学中强调的是学员运用已有知识自己思考并提出解决之道的能力，呈现出来的是学员与教员之间、学员与学员之间的思想与知识的碰撞。知识的交流是多向的，发散的。在这一过程中体现了学员的主体地位，教员的主要任务是疏导和引领学员进行思想交流。

在军事案例教学过程中教员与学员之间的关系是横向的、平面化的。这与传统教学中教员为主导的纵向的、立体化的关系存在明显的不同。

3.2 知识与能力的关系

案例教学是以培养能力为最终目标，通过案例进行讨论，讨论的基础是学员必须就被了所必须了解和掌握的理论知识和思维方法。这些知识和方法可以在开展案例教学之前，运用传统教学方法进行必要的系统讲授;也可以通过发放预先材料的形式，让学员事先自学相关理论知识;还可以给学员提供参考书目和互联网相关网址的方式，让学员学会自己获取所需知识。

这里更加提倡学员自己获取知识。因为，当今社会是知识大爆炸的时代，任何人也不能在院校或是课本中獲得日后工作和生活所需的全部知识。这就需要在案例教学的过程中不仅培养学员灵活运用知识的能力，更应该培养学员如何获取正确知识的能力。

可见知识是能力的基础，能力是知识的升华。案例教学中注重能力培养不仅包括运用知识的能力，也应该包括获取知识的能力。

3.3 案例教学法与传统教学法的关系

传统教学方法注重的是知识的传授，而案例教学方法注重的是能力的提高。虽然两者的最终落脚点不同，但都是为了满足学员适应岗位任职和未来发展的需要。如何来区分和界定传统教学方法和案例教学方法应该牢牢把握住上述所讲到的案例教学方法的三个突出特点。缺少任何一个特点的教学方法都不能称之为案例教学方法。

目前，全军专业学位委员会下发的“关于制（修）订军事硕士专业学位研究生培养方案事”中要求：课程教学倡导案例式、研讨式、推演式、情境式和模拟式等方式方法，实践教学时间不低于教学总时间的60%。可见，一门课程的教学需要有多种教学方法，案例教学方法应该与其他教学方法相配合，充分发挥案例教学在提高学员能力上的促进作用。

案例教学既不是培养学员能力的唯一方式，也不可能解决指挥人才培养过程中的所有问题。[3]案例教学方法与传统教学方法是相辅相成的，是传统教学方法的有力补充，也是传统教学方法的提高和升华。

4 结束语

军事案例教学是军事教育活动中出现的新事物，在学习和运用过程中难免会出现这样或那样的疑惑和问题。这就需要军事教员在注重专业理论提高的同时，也要注重教育教学方法的改进和提高，不断深入研究教学规律和特点，为更好地向学员传授知识和提高学员应用能力上下功夫。

【参考文献】

[1]王惊涛.加强和改进军事案例教学的探讨[M].军队政工理论研究，2009，10：107-109.

[2]薛谋社，王保顺.军队任职教育实施案例教学应把握的问题[E].继续教育，2015，07：80-82.

[3]杨宗佑，李彦明.深化军事案例教学的思考[E].学位与研究生教育，2008，04：47-50.