浅谈初中英语学习动机的激发

孙邈

【摘要】全球化时代早已到来，英语作为一种国际性语言，在交际中起到了无可替代的作用。所以学习英语对于我们来说尤为重要。在初中英语教师教学过程中，培养学生的学习动机是现代英语教学的重要目标之一。本文以初中英语为背景，从介绍早期动机理论、阐明外语学习动机的本质及模式和在初中英语课堂上对学生的學习动机的激发策略进行研究。

【关键词】初中英语;英语学习动机;激发

一、前言

谈到动机，可能会被大多数教师认为是最能影响学习的因素之一。在涉及到动机的学习过程中，只有我们真正从内心想去学习的时候，才会最大可能的发生学习这个过程。有时，说一些人有动机去做某件事，也就是能够概括性的说明他对这件事有很强的意向。另外，动机也是由很多不同、重叠的因素组成的，例如兴趣、好奇心或者是完成某件事的欲望。这些反过来将在不同的情境中区别开来，当然也会被教师、父母、考试等外部因素影响。对学习动机的研究，实际上是一个复杂的工作。

因为动机一词是多维度定义，我们自然而然会想到很多核心问题。涉及到动机的研究理论有哪些？动机真正本质是什么？内部动机和外部动机对人影响有何不同？在英语教学中，英语教师如何激发学生的学习动机，使学生能够更有效的学习？本文将联系不同理论，综合阐明动机的定义，同时也为初中英语教师对激发学生学习动机给出合理的建议。

二、早期动机心理学理论

由于早期在此领域的研究都是基于实验室里的动物行为研究，我们可以从巴甫洛夫的狗，桑代克的猫等涉及行为主义的动物实验中得出：人类学习任何事物的学习动机是从在早期过程中的生理需要被满足的角度解释的。把现代行为主义作为切入点，从奖惩制度的本质及策略角度出发，才能更有效的激发有欲望的行为。

1.成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力（Atkinson 1964）。追求成功者的目的是取得成功，所以他们会选择难度低的任务，任务结束后，他们不但能够获得任务本身带来的喜悦感，而且心理上也得到满足。相反，避免失败者在不能取得成功的任务面前也要避免失败，他们会选择很容易完成的任务或者非常困难的任务，前者任务完成，心理得到满足，而对于后者，完不成时，会找借口推脱，减轻自己的挫败感。例如把此理论联系到初中英语教学中，教师要根据学生自身学习水平、特点来判断学生属于追求成功者还是避免失败者，进而设置合理的教学活动。对于优等生，可以在基于单元核心知识的情况下，选择涉及key words的课外英文阅读短文。相反，对于基础差的学生，可以采用role-play的形式练习对话。在不同任务的难度上激发学生学习的动机，从而促进学生的学习。

2.最佳唤醒理论。在十九世纪七十年代，加拿大心理学家Donald Hebb出版The Organization of Behavior，他提出，人和动物都寻求一种最佳激活或唤醒水平以达到最好的状态去满足基本需求。随后Berlyne（1960）和Hunt（1965）相继证明老鼠由于好奇产生动机时，不仅仅是为了可以吃的食物，也不是为了避免疼痛。

因此，我们得出，早期的对动机研究的心理学方法的发展是不成熟的。因为，这些方法在实际操作中不能明确解释复杂的人类动机;他们依据动态平衡原则，此原则还未应用于动物行为，并且他们认为个人受到他们无法控制的力量的支配。只有当一些心理学家开始在有意识区分控制的行为和无法控制的行为时，才有可能从一个完全不同的角度来发展动机理论，此观点来源于认知心理学。

三、外语学习动机本质及模式

1.外语学习动机本质。Dornyei把学习动机看成是学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持有的良好态度的综合。也有学者把语言学习动机细分化来研究的。加拿大心理学家Lambert和Gardner从社会心理学角度提出了工具型动机（instrumental motivation）和融合性动机（integrative motivation）的概念。Deci和Ryan的自我决定理论（Self-determination theory），把动机分为内部动机和外部动机。文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”。何兆熊和梅德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标和方向”（the learners overall goal or orientation）。

谈到外语语言学习，从根本上来说就是同人交际，在交际过程中随着社会行为的产生发展人与人之间的关系。语言本身，是属于一个人的整个的社会存在，并且也会把彰显人身份特性、人本质的东西传递给其他人。外语语言的学习涉及到的不仅仅是学习技巧、语法，毫无疑问的说，它还对学习者的社会特性有积极且有意义的影响。外语学习动机表现的想要学习的求知欲是推动外语学习的一种内部积极因素，是外一种积极的心理状态。“外语学习动机是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因”（胡春洞，王仁才，1996），因此，在教学活动中，激发学生的学习动机进而提高学生的学习效率，这是非常有意义的。

2.外语学习动机模式。最初，动机模式就是简单的三阶段动机模式：做某件的原因，决定做某件事，保持努力、坚持。第一，当需要执行一个活动时，每一个当事人有各自不同的导致活动发生的原因，可能是内在原因，也有可能是外在原因。第二，有了做某事的原因，并且在符合自己的主观意向的情况下，就要决定去做。第三，需要毅力和努力去执行整个任务直到任务完成结束。我们在生活中，深知行动大于语言，真正付诸实践，再加上自己努力的恒心，任务的完成就会显得轻而易举。比如说在初中英语课堂上，需要锻炼学生记忆单词的能力，就要要求教师采用合适的方法促使学生产生学习动机，让学生在主观意识中产生自学的想法，有了做某件事的欲望，进而怀着喜悦轻松的心情执行行动力，进而在执行期间付出自己的时间以及精力，直到任务的完成，那这个记忆单词的活动就完成了。所以说，在此需要强调的是，动机不仅仅是激发兴趣，它也包括在完成一个目标的过程中，兴趣、实施时间和精力的保持。

用简单的术语来说，就是在这个三阶段的动机模式中，前两个阶段可以成为最初动机（initiating motivation），而最后一个阶段就可以叫做持续动机（sustaining motivation）。从整体看，做某件事的原因可能會影响做这件事整个过程中需要掌握的恒心，或者持续努力的行为可能会为引起行动当作进一步的理由。因此，在这个三阶段的动机模式上，三个阶段之间相关联，彼此影响。

四、英语学习动机的培养及激发

在英语教学中，英语学习动机是影响英语学习效率的因素之一，在发生在学生学习的过程中，它可以归纳为英语学习的目的、态度、兴趣等。学生有了学习的动机，就产生了学习需要，便有了想要学习的动力，为任务的完成创造了有力的条件。针对教师的教学工作来说，要把学习动机的激发和启发式教学应用于整个教学过程中，运用更加科学有效的教学方法、策略和教学模式，促进学生完善英语的学习方法，使他们更加的热爱英语的学习。

1.动态地激发学生的学习动机。中学教师在课堂上教授学生知识的时候，是按照教学大纲的安排，把一个单元的内容或者几个单元的内容看成一个整体、宏观的概念，教师在讲解知识点时。要持续不断地激发，同时维持学生们的学习动机。

在建立学生学习的动机之后，教师进而进行知识点的导入工作，在执行任务过程中，要注意强化学生学习英语的兴趣，鼓励学生建立自信心。另外为了强化学生最终的学习成果，教师要让学生根据自身的实际情况设定符合自己的学习目标，在学习重点知识时，有明确的方向去学习。

当教师的教学任务完成时，教师激发学生的动机过程还没有结束，教师要积极反馈学生的成绩，让学生通过自己的学习成果进行积极的反思，只有这样，才能激励学生准备下一阶段的学习，从而制定出合理的学习方案和计划。作为教师，要善于运用奖惩制度，而且多角度调动学生学习的内在积极性，达到良好的学习效果。

2.从学习者角度，激发学生的学习动机。教师在教学过程中，积极的运用各种各样的教学策略和教学活动，激发学生的学习动机，但是，单方面的努力是不够的，还是需要学生们的积极配合，只要他们积极的认识到学习是他们自己分内的事，学习根本上的意义是学生通过自己获得的，学习过程才发生的有意义。

对于一名优秀的教师要熟练的运用策略激发学生的内部动机和外部动机，不仅仅让学生对英语本身产生兴趣和快乐，还可以采用奖惩制度的方式来激发学生的外部动机，在奖励实施中，教师要注意学生的反应，可以根据学生的反应，随时变换奖惩的方式，思索什么样的激励策略能最大限度满足学生的需要，让学生自我激励。

3.以学习情境的角度，激发学生的英语学习动机。学生学习英语动机的学习情境包括三个方面：小组活动的动机、教师的动机和课程的动机。对于初中学生使用的教材，是根据学生的特性编写的，在题材上的选择以及授课的方式、进度都是贴近生活，在讲解知识时，学习情境的运用自然而然起到了重要的作用，能够让学生产生共鸣，才是成功的课程设计。

教师在设定了教学目标后，集中学生的注意力，调动学生的积极性。比如，词汇课课前，让学生进行单词接龙的游戏，调动学生的兴趣，进而开始学习新的单词内容。在Role-play中练习单词，让学生身临其境的掌握新词汇，也可以把小组活动穿插其中，让学生产生竞争意识，进而努力去完成任务，达到良好的学习效果。

五、总结

本文从涉及动机的早期理论出发，介绍了成就动机理论和最佳唤醒理论，在理论基础上，把动机联系到外语语言动机上，论述了动机本质以及三阶段的动机模式，最后，把理论应用到外语实际教学中，讨论外语学习动机的培养及激发，贯穿课堂教学的案例，从学习者自身，学习情境角度，动态的激发学生的学习动机。

参考文献：

[1]Atkinson， J. W. An Introduction to Motivation[J]. Princeton， N. J. ： Van Nostrand，1964.

[2]Berlyne， D. E. Conflict， Arousal and Curiosity[J]. New York： McGrawHill，1960.

[3]Deci， E. L. and R. M. Ryan. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M]. New York： Plenum Press，1985.