初中小说阅读情境教学的意义与实施

一、初中小说阅读情境教学的意义

小说阅读教学本身就具有改变学生阅读的内驱力的作用，与此同时，运用情境教学就更可以去加速学生的阅读习惯，改變学生阅读小说静态的面貌，催生学生阅读小说的快捷度，催化学生对小说学习的向心力。

1.促进小说教学得法的高效性

教师教小说，有的是逐段讲析，因而是低效的。同时，对于小说的教法，许多教者也是只能在相应的教参指导下，简单设计问题，貌合神离地分析人物，因而是沉重低效的。而情境教学则能带来小说教学中对各种教学方法的综合，实现小说理解的高效。改变传统的灌输式的教学方法，增添小说新的风味，触发新的兴趣，让学生通过情境教学主动参与到课堂中去。

2.改善阅读小说速度的时效性

小说阅读中，学生存在着一定的低速性，往往对于自己爱读的篇目流连忘返，对于自己不甚喜爱的篇目就会抛弃一旁。在教学中，教师要注意让学生通过多样的教学手段来逆转阅读的速度问题。情境可以实现一种磁场效应，以一个触媒来启迪学生学习的快捷性。在小说的阅读速度上，借助情境来突破阅读障碍，更好将自己的阅读经历提升到新的境界。

3.优化理解小说主题的能动性

小说的阅读就是和作者对话的过程，小说中艺术思想是需要在随着情节的展开和人物的综合思考下，逐步渗透出来的。知人才能论世，但是学生由于自我经验的缺乏，对于小说思想的理解是单调和缺少深度的。在情境教学下和在启发教学中，学生会不断思考，实现自己对小说思想性的启发认识，意境也会有不断的提高，从而进一步将思想深入自己内心，获得动力。

二、初中小说阅读情境教学的方法

1.创设诵读情境

诵读将小说中的精彩语言进行呈现，会让小说中的文本精华在诵读情境中得到崭新的体现。与此同时，也要对学生进行诵读的细部指导，如声调、语调、语气、节奏等，都可以让学生收到另类的效果，获得别样的教学体验。在这样诵读的情境中，学生自然会对小说的真情实感得到新颖别致的体验。如《故乡》这篇小说，教师可以结尾的哲理段来进行诵读，如“希望……走的人多了，也便成了路。”笔者让学生来反复读“希望”，带着想象来读出“希望”的含义。变化语调来读“路”的内涵，在这个过程中，不断实现学生对“路”的真谛的理解。

2.创设表演情境

小说中的很多片段，具有丰富的表演语境。表演是一种让心灵和作品交融的艺术形式，又可以称为一个拓展想象力的空间。这对于深入解读文本具有无比优越的超越作用，在这个过程中，巧妙进行多样的语言重组和语言的建构，自然是可以更深入来理解小说的内涵的。在讲授《安恩和奶牛》这篇小说时，对于这篇小说的作者，笔者首先出示视频情境，告诉学生是童话王国丹麦作家约翰尼斯·延森的小说。学生顿时热情高涨。然后，笔者让学生表演团队登场，陆续表演如“第一幕：穿针引线的安恩和美丽的奶牛。第二幕：奶牛成长记。第三幕：初问价格的挑剔男。第四幕：屠夫，你的牛可以来比美么？第五幕：碰上一个出大价钱的男人。第六幕：安恩的爱牛陈词。

通过报幕方式的表演，让学生感受到了安恩那颗爱护生灵，不忍心让动物孤独的美好心灵。

3.创设音乐情境

音乐对学生的感染力是卓越的。同时，音乐可以很好将学生带入小说所创造的意境中去，在课堂的导入或多个环节起到推波助澜的作用，对于学生很好去感受小说的整体时代风情，人物之间的隐性关系，把握情节过渡中的细节，都可以产生丰富的作用。如学习《送行》这篇小说时在这个过程中，对于小说的主人公勒罗，需要先带着一种探究式的疑问来先用“生活中的熟人”来适当引导学生走进这样一个送行者，如母亲送孩子上学，朋友间的送别来切入。再播放小提琴曲《送别》这首歌曲，这首歌曲充满了迷离的哀伤，对于学生能够产生一个不由自主的思念格调感。

三、初中小说阅读情境教学的策略

1.依托情境，丰富品味小说人物个性

小说中的人物塑造，其实质往往是在这个人物的杂糅综合中，实现借描绘的人物过程来反映社会现实。小说中的人物个性特征的表现需要设计特定的事件冲突，在冲突中才能鲜明地表现人物特性。让学生自主设计、现场表演、创造出较为真实的小说情境，才能对小说中的这个主人公有个切身的体会和理解。这时，需要教师借助更多的教学手段来帮助学生解读这些人物中丰富的内涵和表现力。对于小说中主人公的理解，教师往往会让学生在情节的步步分析中去感受人物的个性，这样的过程虽然目的是明显的，但却是充满了一定的机械流程的。在现代的情境教学中，借助一定的交换情境，可以更好让学生在活动设计中感受到小说主人公的悲欢离合和人格操守，对学生的学习带来更深入的学习体验，更好理解人物性格的变迁。

以《孔乙己》一文为例，教师可以引导学生根据小说内容设计话剧“孔乙己的前半生”，让学生去设计、编剧并进行直观的表演。在这样的表演过程中，其实就是换位思考的过程。在表演的时候，同学们可以借助于语言、动作、神态、表情等表现出当时所发生的事件情境，有助于锻炼同学们的说话、表演等各方面的能力。使各个同学的能力都能得到锻炼和发挥。让同学们进行角色扮演时教师首先要让每个学生明白所扮演角色的行为动作和语言心理，这样表演起来才会形象逼真。教师可以引导学生安排不同的年龄段的“孔乙己”出场，如“少年孔乙己、青年孔乙己、老年孔乙己”，还可以改编剧本“孔乙己高考记”来感受人物的性格特征。因此在表演之前教师可以让学生提前进行适当的训练，使现场表演具备很强的吸引力，从而提高对人物理解的目的并达到良好的人物教学目的。

2.借助情境，立体解读小说情节脉络

小说的情节往往富有散文或者诗歌的美感，在这个过程，对于其情节中的抒情美感格调的把握会加深读者对情节中的审美性的认识。在这样的审美观照下，运用一定的情境法，会烘云托月地步步将小说中的美感展现出来。小说情节的设计会根据作者的写作目的，灵活进行各种调节，其情节的疏密自然会隐含其中。通过诵读情境来使学生懂得小说的情节在疏密的控制受到创作主题的制约。

比如《甜甜的泥土》这篇小说在情节的处理上匠心独运，有紧有疏，短小而耐人寻味。在开头部分的悬念关照下，学生可以在教师的提示下，梳理出小说中的情节。如：人物如雪雕（疏）寻儿不见儿（密）托付传奶糖（疏）人物关系显（疏）得糖分外喜（密）藏糖心理美（疏）雪后糖入泥（密）笔者在教学的时候，采用了朗诵语段，采用快慢读的方法，来染学生感受到内部情节的疏密。对于其中的紧密的情节，需要朗读慢些，让学生充分感受到写作中贯穿的细节，对于较疏的情节，让学生读快点，让学生来感受小说家创作的快捷感和精致感。

3.渲染情境，真实感悟小说环境多维

在多样的小说中，呈现出来的环境也是多种多样的，无论是变化万千的自然环境还是风云变幻的社会环境，都会给学生以特定的历史感召。在这样的环境下，学生自然会对小说的阅读带来相应的影响。使得学生学会了从不同的角度来审视小说的历史痕迹和人文内涵。巧妙再现一定的情境，无疑可以实现相应的烘托力量。多媒体对于小说的环境之场，是一个声图并茂的渲染过程。更能让学生在其中得到细微的视觉体验，初步用心灵来感受那里的人文风情，辨查细微的场面事态，更好为解读小说中的人物和情节做好准备。

例如在教《最后一课》，通过多媒体介绍当时的社会背景后，可以再将学生置身在普法战争的背景下，播放众多的相关电影，如《安妮日记》来让学生感受到一种浓重的历史感。增添对于普鲁士士兵的憎恨之情。但是学生由于国度的差异，很难感受到这样的社会环境的凄厉，所以还可以让学生来走进普法战争中的一些人物，如拿破仑的故事，在生动的叙述中感受到人物的历史意义。进而引入到本节课，教师再创设两个问题情境，如“你对小弗郎士是持什么态度的？”“韩麦尔先生的表现你觉得符合现实中的哪类老师”，进而让学生来深读文本理解人物性格随着社会环境变化。

小说阅读情境教学带来了小说阅读的独特体验，带给了学生丰富的小说学习的身历其境的快乐和神往，对于培养学生阅读小说具有一定的现实意义。

参考文献：

[1]方纯.情境教学中在初中小说教学中的研究[J].语文世界，2018（3）：11-12.

[2]王主海.高中小說情境教学的教学策略[D].北京：北京师范大学，2007.

[3]刘霞.情境教学的多重建构与诗歌鉴赏[D].苏州：苏州大学，2009.

王玲玲，山东滨州市滨城区第三中学教师。