小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究

熊萍

[摘   要] 小学语文阅读“一主两翼”教学模式，其中的“一主”是指在具体教学过程中，以教材内容为核心;“两翼”则是在以教材内容为核心的基础上，将课内选文和课外选文教学结合，并且将课堂学习向课外延伸。“两翼”主要服务于“一主”。采用这一教学模式能够促使学生在阅读学习过程中带着任务对文章展开深入思考，可以有效提升学生的阅读能力，最终使他们的语文综合能力得到提升，并为小学语文教学提供较大帮助。

[关键词] 小学语文;阅读教学;“一主两翼”

随着新课改的不断深入，传统的语文阅读教学方式已经不能适应当下学生的学习需求，教师开始探究新的教学方法，而“一主两翼”教学模式已逐渐被广泛应用在小学语文阅读教学中。“一主两翼”教学模式引导学生在对教材进行深入学习的基础上，大量进行课外阅读，从而为提高语文能力奠定基础。

一、“一主两翼”教学模式的概念

小学语文阅读“一主两翼”教学模式，其中的“一主”是指在具体教学过程中，以教材内容为核心;“两翼”则是在以教材内容为核心的基础上，将课内选文和课外选文教学结合，并且将课堂学习向课外延伸。“两翼”主要服务于“一主”。采用这一教学模式的主要目的是促使学生在阅读学习过程中能够带着任务对文章展开深入思考，以有效提升阅读能力，最终使得语文综合能力得到提升。

实施“一主两翼”教学模式，通常以学生自主学习、合作学习和竞争学习为主。教师在开展阅读教学过程中，要合理运用这些方式。比如可以对学生进行分组，通过小组合作学习的方式，促使学生对阅读内容能够有更深入的思考和更全面的理解。而且这也能形成一种竞争氛围，促使学生对阅读内容进行自主思考探究，有效解决阅读中存在的问题。“一主两翼”教学模式和教师直接传授的教学形式相比，更具有效性，而且有利于开展类似于“头脑风暴”的阅读交流活动，小组成员集思广益，推动阅读教学课堂的顺利开展。

“一主两翼”教学模式具有较高的可行性，并可以通过多种方式实施。例如教师为学生创设情境，设计新颖的阅读教学导入形式，并确立明确的教学目标;向学生提出主要学习任务，教师主要起到引导的作用，让学生进行自主学习;各组学生在合作过程中，对文章关键字词句或者重点提出相应的质疑，然后教师带领全班同学进行共同探讨，最终得出结果，教师再作总结。

二、“一主两翼”教学模式的实施方法

1.课前预习

“新课标”指出，小学阶段的学生应当对阅读充满兴趣，能够感受到阅读中的乐趣。为了激发学生对阅读的兴趣，教师可以带领小学生阅读童话、寓言、故事等，为他们营造愉快的阅读情境，培养学生在阅读时交流的习惯;引领学生诵读童谣和古诗等，发展学生的想象能力，让学生从中获得良好的阅读体验，从而爱上阅读。

例如在教学《丑小鸭》这篇课内阅读文章时，教师可以先让学生进行自主预习，要求学生了解课文中所描述的主要内容。此外，教师可以将课上内容向课外延伸，比如可以引导学生阅读童话故事《灰姑娘》，让学生找出两个故事之间的异同。通过这种方式，可以加深学生对课文内容的印象，同时在对两个故事进行总结过程中，可以促使学生的思维能力得到发展，提升学生归纳总结能力和阅读理解能力。

小学阶段是阅读习惯养成的重要阶段，因此在学生对课文进行自主预习的过程中，教师不能让学生过于随意，要帮助学生养成良好的阅读习惯。 为了保障语文阅读教学质量，教师需要为学生制定出较为明确的阅读目标，让学生明白自己在阅读过程中应当沿着哪个方向前进，从而避免产生不良的阅读习惯和方式。小学生阅读速度相对较慢，因此在阅读教学过程中，教师需要为学生留出足够的时间对文章进行阅读和思考，这样才有助于学生充分体会阅读的乐趣。

2. 课中学习指导

在小学语文阅读教学中，教师还要加强对学生课中学习的指导。

首先，教师需要对学生的预习情况进行检查。如，在让学生预习《丑小鸭》这篇文章后，教师向学生提问：“同学们，请用你们自己的话概述这篇文章主要讲了一个什么样的故事。”“除了《灰姑娘》，你们还阅读了哪些类似的故事？”“同学们，你们有没有见过白天鹅？它和鸭子的不同之处有哪些？”在学生对这些问题做出回答之后，教师再做出相应的补充和总结。

其次，教师应该为学生制定自主阅读学习的目标，以提升学生自主探究的兴趣，保证学生在阅读中充分发挥自身的主观能动性。比如在教学《丑小鸭》这篇文章时，教师可以通过多媒体为学生展示白天鹅在碧绿的湖面上翩翩起舞的视频，然后让学生结合查阅字典，对课文中的生字进行了解，同时要做到能正确默写;最后，带领学生有感情地朗读这篇文章，根据课文所描绘的不同场景和情感，思考应当用哪种情感来朗读相应的语句。

第三，教师充分应用小组合作学习模式和竞争学习模式，发掘学生阅读的潜能。教师可以将学生分成几个小组，通过小组讨论的形式，探讨并用简单的词句概括丑小鸭在变成白天鹅之前的几个特点和变成白天鹅之后的几个特点。经过10分钟的讨论之后，让每组派出一名学生在黑板上分别写下白天鹅和丑小鸭的几个特点，哪个小组写出的词语更准确生动，视为胜出。

通过利用上述方式进行课中阅读指导，能够激发学生的阅读兴趣和竞争意识，从而促使学生在阅读时注意力更加集中，更积极主动，并提高团队意识，对学生今后的语文甚至其他学科的学习均有一定的帮助。

在小学语文阅读教学中采取“一主两翼”模式时，还可充分利用竞争学习的方式。小学生比较争强好胜，在阅读学习中引入竞争机制，能进一步激发他们的想象力和创造力，使他们对阅读充满热情，促使阅读效率进一步提高;学生能够在竞争中找到自身存在的不足之处，同时还可以相互间取长补短，共同进步，从而有效提升自己的阅读能力。但是，教师要注意的是，不能让正当的竞争演变为相互间的嫉妒，要充分发挥引导作用，对学生进行正确的引导。

3. 课后作业指导

在小学语文阅读教学采取“一主两翼”模式时，教师还要重视对学生课后作业的指导。教师需要布置一些课后作业，以了解学生在自主学习、小组合作探究、竞争学习过程中对所阅读文章的掌握程度，促使学生对阅读的内容能够灵活运用。

例如在阅读完《难忘的一天》后，教师可以布置学生回忆自己印象中最难忘的一天，并要求他们模仿《难忘的一天》进行写作;也可以布置学生感兴趣的作业，比如可以让同学们将《难忘的一天》改编成课本剧;还可引导学生通过讲故事的形式，为大家讲述自己最难忘的一天。通过这些方式，能够让学生思考如何对自己写的《难忘的一天》进行“润色”。教师对学生进行课后作业的指导，有助于激发学生的写作兴趣，通过加强学生的写作训练，能够培养学生的文字能力和语言表达能力，为学生语文水平的提高奠定基础。

教师在布置阅读课后作业时，要把握作业的量，不能布置得太多，那样容易挫伤学生阅读的积极性。同时需要注意的是，布置的作业要具备一定的趣味性，从而促使学生积极主动地完成作业，而非被动地完成作业。此外，当学生完成作业后，要给学生提供展示的机会，让学生认识到自己认真完成的作业会受到同学们的好评，会受到教师的夸赞，从而进一步激发学生对阅读的兴趣，这也就充分体现了“一主两翼”教学模式的作用。

在小学语文阅读教學中，采用“一主两翼”教学模式，通过加强课外阅读，能够提升学生的阅读能力以及思维能力，为小学语文教学提供较大帮助。

参考文献

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