基于新课标的课堂纪律调节策略探研

杨昀

摘 要：新课标要求教师以学生的发展为出发点，充分满足学生的表现欲，鼓励学生说，但一定要使课堂活而不乱，让课堂教学形散而神不散。为了达到这个目的，教师要具备驾驭课堂的能力，做到收放自如，使课堂高效、灵动。

关键词：课堂教学;调控;课堂纪律;新课标

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0052-01

新课标要求教师一切以学生的发展為出发点，充分满足学生的表现欲，鼓励学生说。可这样一来，课堂纪律就成了问题。部分学生想表现自己，不能倾听其他学生的发言，课堂就显得有些乱;如何能使课堂活而不乱，让课堂教学形散而神不散？叶澜教授指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱;如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”从叶澜老师的这段话中可以发现，虽然有时候学生们把手举得高高的，不停地挥舞，而且还会伴随着“我来我来”的声音，虽然有时候学生们为了弄清学习上的某一个问题会互相之间争论得面红耳赤，虽然学生们有时候为了探讨一个问题，不由自主地离开了自己的座位或小群体，但他们所有的行为都是围绕着本节课学习目标进行的。这样的课堂从表面上看起来可能有一点乱，但实际上是灵动的，而这种灵动的课堂也有它的规则。教师只有具备驾驭课堂的能力，才能真正让课堂有效、灵动。

一、引导学生自我约束

元认知理论认为，人具有对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我监控等。教学中，教师既要培养学生的元认知能力，又要让学生利用已有的元认知能力调控自己的学习行为，以达到促进学生自主发展的目的。教师在制定课堂规矩的同时，要让学生们参与讨论，并且要让学生们认同。这样，才能够让他们从内心接受，最后才会转变为自觉的行为。例如，让学生通过讨论形成统一认识：上课时要做学习的主人，可以畅谈自己的想法，可以与同学合作学习，可以放松坐姿等，但是都要听从教师的指挥，不能不尊重他人。先要认真倾听其他同学的发言，找到适当的机会，再进行自己观念的阐述。在课堂上不能做与这节课没有关系的其他事情。

二、教师掌握调控策略

1.调整课堂节奏

课堂节奏就像一支动听的曲子，有舒缓，有急促。只有把握好分寸，才能牢牢吸引住学生的注意力。这种教学手法的应用在很大程度上取决于教师的个人素养和经验。教师只有潜心学习，才能找到适合自己的特殊旋律。

2.艺术调控

教学是一门艺术，教学艺术能使人获得美的享受，达到事半功倍的效果。教师可采用显性调控策略，如要让学生安静时，教师说：“小手小手放哪里？”学生说：“小手小手放背后。”需要提示时，教师说前半句，让学生接着说后半句，如“小耳朵——认真听，小脑袋——细细想，小眼睛——仔细看，小嘴巴——学会说，小双手——学会做”。教师还可以采用隐性调控法，用眼神、手势暗示等。此外，处理偶发事件时，教师可采用“幽默机智策略”“转移目标策略”“灵动调控策略”“暗示鼓励策略”等。

3.评价导向

研究表明，表扬能使学生产生很强的积极性。教师在评价中要以表扬为主，让学生们在表扬中不断进步和发展，可采用以下几种评价方法。第一，夸张评价，也就是对学生们进行夸张的评价。例如，学生默读并完成思考题后，教师就对他们评价道：“刚才大家默读和思考的时候非常好，安静、认真。相信刚才如果突然之间有一根针掉在地上，我们也能第一时间听到，希望下次能再接再厉。”第二，赞美评价，也就是对学生进行赞美。例如，一名学生想出了别的学生没有想到的解答问题的方法，教师就对他表扬道：“你真是太棒了，你的想法太有创意了，同学们为他鼓掌。”第三，榜样评价，就是树立榜样进行评价。例如，刚刚上课学生们还没有安静下来的时候，教师可以说：“这一组第二个同学坐得多神气呀！大家来比比谁坐得最好。”第四，激励评价，就是用假设性的话进行激励评价。例如，学生对于某个词或者某个句子读得不是很到位，声音太轻了。教师可利用这样的方法进行鼓励点拨：“如果你在读这段文字的时候声音再放大一些，那就更完美了，老师相信你一定可以做到。”这几种评价法可以使学生们在教师的赞赏中领略成功的自豪感，并在教师的调控下自觉修正错误。

4.师生距离

教师要跟学生保持适当的距离，既要亲切热情，又要严肃认真。课下，教师可以和学生们一起游戏或像朋友一样聊聊天;课上，不能让学生信口开河，也不能开玩笑，必须认真对待学习。对生活经验不丰富，尤其是不懂得把握分寸的学生，教师必须要做到慈严并重，不可一味慈爱，使其失去“度”。

三、结语

总之，让学生活跃起来和控制课堂纪律，的确是一件两难的事情。但只要教师合理调整课堂节奏，艺术调控课堂教学，利用正面评价引导学生，保持适当的师生距离，就能让学生们在形散而神不散的课堂氛围中真正体会学习的快乐。

参考文献：

[1]单亦亮，徐亚垚.新课程观下促进自我控制的课堂纪律研究[J].中国教育学刊，2016（11）.

[2]葛倩玲.生本教育理念下的中小学课堂纪律管理[J].现代中小学教育，2016（04）.

[3]杨晓玲.什么样的纪律才是良好的课堂纪律[J].基础教育研究，2010（20）.