“1+X”证书制度下会计人才培养体系研究

余伟

【摘 要】本文针对“1+X”证书制度下会计人才培养体系中存在的问题，提出从打造“严进严出”学分制管理体系、设立“X”职业证书的分类教学课程、提高以就业为导向的校企合作水平、构建创新课程的教学方法和加快推进“双师型”会计教师队伍建设等方面完善“1+X”证书制度下的会计人才培养体系。

【关键词】高等职业教育 “1+X”证书制度  会计人才培养体系

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12C-0113-02

2019年，《国家职业教育改革实施方案》指出，职业院校的学生在校学习期间，除了按照国家职业教育的要求获得学历证书以外，学校还应当积极鼓励他们取得多类职业技能等级证书，以适应我国当前产业结构转型升级、制造业从低端向高端迈进的人才需求。“1+X”证书制度的实施体现了职业教育在社会发展中的重要地位，对劳动者技能的培养提出了更高的要求。虽然“1+X”证书制度对推动职业教育的发展起到较好的推动作用，但是当前的职业教育程度还不能完全适应经济的发展需要，大部分高职院校都严格落实了“1”的培养，但是在“X”的培养上动力不足。“1+X”证书制度在会计人才培养体系中具有重要的地位，可以促进学生获取职业资格证书和提升职业技能水平。会计专业的“1+X”（学历证书+职业技能证书）中，“1”主要突出办学基础和人才培养目标，“X”则是通过会计执业资格的多样性培养学生的应用性技能，满足劳动力市场对复合型人才的需要。深入探究完善“1+X”证书制度下会计人才培养体系，努力提升书证结合的人才培养模式，对推进会计职业教育结构性改革有着重要的意义。

一、“1+X”证书制度的意义

在“1+X”证书制度下，人才培养过程中主要通过采用书证融通与学分认定、积累和转换来实现学历教育与职业技能培训的互认和衔接，有助于实现学历教育与职业技能培养的有机结合，推动职业技能等级教学资源与专业教学资源的共同开发。

（一）实现学历教育与职业技能培养的有机结合。“1+X”制度重视学历和职业技能培养的融合，把职业技能标准与专业学科教学紧密结合，特别是把专业教学内容与职业技能等级培训相融合，让学生在掌握专业理论知识的基础上，不断提升职业技能等级。在“1+X”制度下，高职院校的教学既重视专业基础知识的传授，也重视技术能力培养，突出学历教育与职业技能教育的共同作用，学生在学好专业理论，完成专业实训的基础上，再通过职业技能等级证书的学习获取职业资格，显然是其具备胜任岗位所必需的专业理论和实操能力的有力证明。学生所获得的职业资格也是其就业上岗的“敲门砖”，成为用人单位选人用人的重要参考条件。这也使学生能够在毕业阶段实现“毕业即上岗”，更快地适应新技术、新工艺和新岗位，也让企业降低了新员工的培养成本。

（二）推动职业技能等级教学资源与专业教学资源的共同开发。“1+X”制度是一个动态的人才培养制度，其重视教学资源的技术开发，教学资源开发瞄准最新的市场技术，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，优化专业人才培养方案。在“1+X”制度下，可以更好地结合就业市场新需求，进行职业技能等级教学资源及专业教学资源开发，从而有效发挥校企合作的作用，真正实现工学结合。

二、“1+X”证书制度下会计人才培养体系存在的问题

（一）过于重视学分数量忽视学分质量。在会计人才培养体系中，大部分的高职院校采用的是学分制进行教学管理，虽然这种教学管理模式在一定程度上方便了日常教学和教务管理，但从实践教学的效果上看，容易出现过度强调学分数量而忽视学分质量的问题。特别是不少高职院校为了提高学生的就业率，使学生顺利毕业就业，在教学难易程度以及清考、补考工作中基本上以“让学生尽量通过”为导向，增加学生的毕业学分使之顺利毕业，容易让学生轻易拿到“1”（毕业证书）。如此“严进宽出”的导向会让学生抱着“考试都会过”的松懈想法，使他们缺乏深入钻研专业技能的毅力，从而使争取“X”（职业证书）的能力降低。

（二）针对“X”课程教学投入力度不足。当前国内针对会计专业设有不同的等级证书。第一类是具有职称性质的证书，分为初级、中级和高级三种。会计专业的学生可以自主选择参加会计师、经济师和审计师等职称考试。第二类是执业类资格考试，例如注册会计师（CPA）资格考试。第三类是国际化的执业类资格，例如国际注册会计师（ACCA）和美国注册管理会计师（CMA）考试。经过调查可知，80%以上的高校都没有专门开设辅导课程或单独进行职业技能辅导，反映了职业院校“X”课程教学的扩展力度尤为不足，以至于学生缺乏对等级证书的“了解”与“入门”认知。

（三）校企合作深度和广度不足。纵观大部分高职院校会计专业的校企合作方式，基本属于“挂牌合作”的性质，合作的深度和广度不足，缺乏行业协会、行指委、职教集团、协同企业协作共同体平台。由于大部分高校与企业未能签署合作协议，达不到“订单式培养”的校企合作深度，导致学生在实习过程中受重视的程度不高。再加上会计属于企业的核心岗位，学生是很难接触到具体会计工作的，导致学生参加实习过程中往往是“走马观花”，较难提升其实际工作能力，培养良好的专业素养。因此，校企合作教学效果并不理想。

（四）“1+X”教学方法缺乏创新性和开拓性。“1+X”制度是一种适合我国当前社会生产力发展要求的人才培养制度，要求教师在教学方法上具备创新动力和开拓性。对于会计行业来说，会计理论知识更新非常快，要求会计实践教学必须及时随之变更。会计课程创新不仅仅是一两门课程的简单更新，而是会计教学体系的全面提升。当前职业教育的教法仍以传统的方法为主，已经不能满足现代教学的需求，无法实现“全民学习、终身学习”的目标，会计教学创新缺乏关键的发力点。

（五）“双师型”教师欠缺。高职“双师型”教师队伍是“1+X”制度实施的重要保障，但是当前“双师型”教师的比例较低，“双师型”教师队伍建设依然任重而道远。从2018年11月开始，广西教育厅开始对自治区内的高职院校教师进行“双师”素质审核評定，从当年的评审结果看，取得“双师”证书的共有1107人，其中，取得“高级双师”的有32人，取得“中级双师”有221人，取得“初级双师”有854人。值得注意的是，取得“初级双师”的比例占77.15%，取得“中级双师”的比例占19.96%，而取得“高级双师”的比例仅占2.89%。可见，中、高级“双师型”教师数量欠缺，从侧面也看出教师只注重教师系列职称的培养，而忽视了对“X”专业技术资格的培养，教师自身尚缺乏职业证书，因此较难在教学上切实落实“1+X”证书制度。

三、“1+X”证书制度下会计人才培养体系完善策略

（一）打造“严进严出”学分制管理体系。针对高职院校会计专业过于重视学分数量而忽视学分质量的问题，应强化学分制的作用，严格进行学分管理。要明确职业教育不是普通高等教育的翻版，职业技能人才培养的特殊性决定其不能走普通教育的道路，所以在会计专业人才培养方案中要明确每一个学分在人才培养体系中的作用，明确学分考核点的难易程度和岗位实操水平，注重学分和专业技能的匹配程度。让学生在拿到“1”（毕业证书）的基础上，继续努力拿到“X”（职业证书），培养他们深入钻研专业技能的能力。

（二）设立“X”职业证书的分类教学课程。针对高职院校会计专业对“X”的课程教学投入力度不足的问题，应在会计人才培养方案中设立职业证书、职业类资格证书和国际化证书的教学课程，注重“X”职业证书的分类教学，将职业技能等级证书培训内容及要求有机融入专业人才培养方案中，优化专业课程设置和教学内容，让学生认识到这些课程对他们职业发展的重要性，培养他们对准学习目标的职业习惯，找准一定的方向不断努力。同时使其知道专业技能的培养不仅仅是为了拿到毕业证，同时还要拿到各种能证明其职业水平的证书，以便在未来的人才竞争中具有更大的优势。

（三）提高以就业为导向的校企合作水平。针对校企合作深度和广度不足的问题，高职院校应和企业签订合作协议，支持企业和社会力量兴办职业教育，建立以订单培养、上岗就业为导向的校企合作新模式。同时，重视对学生岗位实践能力的培养，并择优录取进入企业工作。还要加快建立行业协会、行指委、职教集团、协同企业协作共同体平台，这不仅能为学校提供更好的实践教学平台、搭建学生进入企业工作的门槛，还能为企业节省未来员工的培训成本。

（四）构建创新课程的教学方法。创新的会计人才培养体系依托专业团队，即由会计教师、会计行业专家和学生共同构成课程资源开发团队，构建创新课程的教学方法，努力打造符合“1+X”证书制度需求的教学资源，包括微课教学、慕课教学、教材资源开发等。把教学资源和企业的职业标准及岗位要求深度对接，教师队伍每年需要到企业进行一定时间的挂职锻炼，熟悉会计岗位要求、行业标准等，使得创新课程的教学方法更切合企业实践。同时，利用行业职教集团建立职教集团联盟，联合联盟内院校和企业构建协作共同体，协同推进“1+X”证书制度的深入开展。

（五）加快推进“双师型”会计教师队伍建设。针对会计专业“双师型”会计教师欠缺的问题，高职院校需要不断加强中青年教师的教学队伍建设，使他们认识到“打铁还需自身硬”。一方面，教师要持续通过自身的学习，努力取得职称证书、职业类资格证书和国际化证书。另一方面，教师要经常到企业进行业务技能的锻炼。会计是一门知识和技能更新速度很快的专业，只有不断地贴近企业、走进企业，学习最新的会计业务技能，才能具备“双师型”教师的业务素质，从而更好地培养出优秀的高职会计专业人才。

随着我国社会主义市场经济的不断发展，完善我国高等职业教育“1+X”證书制度下的会计人才培养体系，对提高劳动者整体素质、提高职业院校毕业生的就业率和推动企业的技术进度起着重要作用。没有职业教育的现代化就没有国家整体教育的现代化，必须从市场着手，依托企业，不断完善“1+X”证书制度职业教育和培训体系，将职业教育的发展方向从单一规模增长转向人才素质的全面提升，从而引导职业院校的学生在整个职业生涯中不断努力和超越，追求人生更多更大的梦想。

【参考文献】

[1]宿杉.高职院校会计专业人才培养模式构建——基于“1+X 证书制度”[J].现代营销（经营版），2019（9）

[2]杜沙沙，蒲梅.学分银行理念下“1+X”证书制度：内涵阐释、价值诉求与路径选择[J].中国职业技术教育，2019（19）

[3]褚义景.职业教育“1+X证书”制度的实施路径研究[J].武汉交通职业学报，2019（9）

（责编 苏 洋）