选课走班模式下的语文课程设置与教学实施——新疆克拉玛依市第一中学的实践探索

孙玉红（新疆克拉玛依市第一中学，新疆克拉玛依 834000）

新疆克拉玛依市第一中学于2012年与北京十一学校合作办学，全面嫁接北京十一学校的课程体系与育人模式。六年来，学校建立了分层分类综合特需的课程实施体系，实行了分权分责扁平化领导机制，突出学术引领，淡化行政领导，取消班主任，设立导师制，全面实施选课走班的授课形式。

依托北京十一学校，学校结合新疆本地特色，将国家课程、地方课程、校本课程合理整合，构架了分层分类综合特需的课程体系。该课程体系覆盖九大学习领域，即语言与文学（包括语文与外语）、数学、人文与社会（包括历史、地理、政治）、科学（包括物理、化学、生物）、商学与经济学、技术（包括10个课程模块）、艺术（包括18个课程模块）、体育与健康（包括20个运动类别）、综合实践。在这九大领域中，学校又针对每一个学生发展的不同需求设置了不同的课程种类和层次。截至2017年12月底，学校共开设了238门课程，其中初中113门，高中125门。丰富的课程种类为选课走班的课程实施做好了前期准备工作。

在这样的课程体系下，语文课程分类别设置，四年制高中语文课程分基础课程、分类课程和少数民族语言课程三部分（如图1）。

图1

基础课程为必修课程，统称为“高中语文”，贯穿整个高中阶段，其中在“四高一”（即四年制高一，相当于九年级）又称为“引桥语文”。

分类课程为自选课程，包括补弱类课程和提升类课程：补弱类课程有“高中现代文阅读”“高中文言文阅读”“高中记叙文写作”“高中议论文写作”；提升类课程有“古典诗词欣赏”“中外名篇欣赏”“新闻时事评论”。自选课程每周2课时，开设一个学期，在高一到高三上学期设置。每学期每个学生可以根据自己的语文学习情况自主选择，也可以不选。同时，语文自选课程和英语自选课程不能同时选择，一般建议学生按学期交替选择。

少数民族语言课程包括维语、藏语、哈语等课程，面向全校学生开设，但不纳入必选学分要求，学生可以根据自己的需求自主选择。

显然，在语文课程类别化设置的前提下，学生需要根据自己的发展方向和语文学力水平的实际作出最适合自己的课程选择。学生在每一次的课程选择中都要认真反思自己、认识自己，逐渐找到明确的未来发展方向和适切的发展路径。

基于这样的课程设置，新疆克拉玛依市第一中学的语文选课走班教学进行了如下实践：

一、课时的集约化推动了语文课程规划管理意识的加强，形成了规划先行的备课操作流程

选课走班教学和以往教学最大的不同，就是课时的调整，即将一周5节的语文课调整成“3+2”模式：基础必修课的学习每周3课时；分类选修课的学习每周2课时（每个学生一个学年可选一个学期）。

课时的减少让每一节语文课显得尤为宝贵。学科组会组织教师在寒暑假前进行封闭研修和研发，对下一学期20周的语文教学内容提前进行规划，学生每节课的学习内容、回家研修任务及早读课的任务都会提前规划好。将一个学期的学习任务规划前置，可以保证语文学科整体教学工作的有序、平稳、安全。

如表1所示为“四高一”第2学段第1周的学习任务单。

表1

这一任务单中，有课堂“2+1+1”的学习模式（即文本学习2课时，整本书阅读1课时，写作1课时），有课下自主作业的安排，有早读任务的安排。每天都有翔实的学习任务。

在每节课学习任务的安排上，学科组具体规划了各时间段的任务。这样的规划可以保证学科组整体教学的协调一致，保证语文课堂教学内容的规范性和安全性，也为学生在段考后因发展需要进行的调层转班作了充分的衔接准备。这种同一课堂任务的规划保证了语文学习内容最大程度的一致，与传统语文课堂的相对自由度比较大有明显不同。

与此同时，学科组引导学生合理制订自己的全科学习规划，并有序进行学习。学习能力强的学生还可以依据学科规划提前开展自主学习。规划先行的语文学习培养了学生主动管控时间的意识，提升了学生自我规划的能力。

续表

二、语文课程资源的丰富推动了自主课堂的生成，形成了单元化教学设计模式和“资源教，教师导”的全新学习模式

（一）单元化教学设计模式

在选课走班模式下，语文课时的减少与语文课程资源的丰富之间形成了语文课堂学习内容选择上的巨大矛盾。学生学力水平不尽相同，相同的学习内容可能不适合所有学生的实际需求，上什么、怎么上，成了语文课堂学习研究的必然需求，如何在有限的课堂时间内上出高质量的语文课成为学科组探索的主要方向。

在这样的情况下，单元化教学设计应需而生。单元化教学设计主要是指围绕学习内容，梳理出学习的能力点，有针对性、有计划地将这些能力点贯通于整个高中课程学习的各时段中，同时在每个单元中有侧重地学习一两个能力点，并通过课堂规划、课堂学习、课堂诊断等学习流程，逐一突破，最后达到让学生逐一掌握的目的。

单元化教学设计须确定突破课堂学习重点的方法。如针对高二学生的诗歌单元的教学，可围绕学习重点，紧扣“虚与实”这一学习内容，借助多种工具和脚手架解读诗歌。高二学生的鉴赏应该是在一定鉴赏理论指导下的理性赏析和感性感知，所以相关的理论知识需要在课堂上及时补充给学生。对此，学科组将有关诗歌虚与实的知识做成“诗歌小贴士”，压在学生的课桌玻璃下面，而且同桌的内容不相同。学生随时都可以看到，还可以互相解说。在此基础上，学科组还设计让学生通过“游戏卡片”了解诗歌的基本表现手法，以达到“蓄势”的效果。

单元化设计让学习的核心任务突出，单位时间里解决的问题小而集中，容易让学生掌握并接受。同时，单元化的学习任务也可以让学生在课堂上自主安排学习，给学生更大的自由和空间。

（二）“资源教，教师导”学习模式

选课走班让语文课堂更注重每一个学生个体。学校研发了适合学生自主学习并与教材紧密关联的读本，以及对课程学习内容进行梳理的学习指南或细目，以帮助学生检测自主学习的效果。课程资源的丰富使课堂教学打破了以教为主的传统模式，课堂上教师的讲让位于学生的学，课堂成为学生学习、质疑和解决问题的场所，从而形成了“资源教，教师导”的全新学习模式，如图2所示。

图2

在这一学习模式中，学生借助教师提前编写的囊括课程重点、难点的课程细目自学，主动研修学习内容，并在课堂上通过前测诊断自学结果。教师则根据前测了解学生自主研学情况，定出课堂学习内容，有针对性地安排学习任务，并对重点内容进行互助式学习、个别化学习的指导；教学结束后，教师组织后测，以检测课堂学习效果。这样，以细目—读本—诊断为支撑的自主学习让学生的自学、自研更有方向，学习效果更易测量，学生的自主学习能力不断得到提升。

实践证明，选课走班模式下的语文教学，因课时的精减要求规划必须精细、合理，而课程资源的丰富使得单元化教学和凸显自主学习意识的学习模式得以形成。这充分体现了语文学习可选择、自主性、个别化的特点，满足了学生不同发展的需求。但在课程改革不断深化的背景下，如何让语文学习更真实地体现综合性、实践性的特点，如何让语文学科的核心素养落实在课堂上，还有待进一步的研究与实践。