浅论农村儿童家庭教育缺失与班主任应对策略

谢绪刚

摘 要：随着经济发展，受农村大量劳动力输出的影响，农村儿童家庭教育缺失问题凸显，在心理、品行、学习、安全等方面的教育问题凸显，其健康成长逐步发展成为一个很棘手的社会问题。在家庭教育相对缺失、社会管理缺位的情况下，农村学校在家庭教育缺失儿童教育管理中具有重要作用，而班主任应居主导性作用。

关键词：农村儿童；家庭教育缺失；班主任；应对策略

一、目前，正处在社会化重要时期的农村儿童，由于家庭教育缺位、缺乏关爱、督促和引导，其在心理和生理上的需求得不到满足，进而引发心理、学习、安全、品行等方面的问题

（一）人生观、价值观庸俗化

儿童时期是人生观、价值观形成的关键时期，在家庭教育缺失情况下，更容易受到一些成人世俗观念和社会不良现象的侵蚀，致使农村儿童理想模糊，信仰缺失，人生观、价值观发生了扭曲，读书无用主义、功利主义等也极为普遍。

（二）生活条件基本较好，乱花钱现象较严重

农村儿童在吃、穿、卫生习惯等方面的情况基本较好。在外务工能获得较高的收入，加上父母常常以物质给予补偿精神上的缺失，使儿童物质生活条件大部分比较好，一般由爷爷奶奶监护的家庭教育缺失儿童生活状况普遍较好，而极个别自我监护的儿童生活状况比较糟糕，衣着邋遢、卫生习惯较差。父母一味地以物质给予来补偿关爱缺失，加上爷爷奶奶的溺爱，给儿童的零花钱较多，某位班主任说“家长回家了给孩子买衣服，为了哄住孩子，要什么就买什么”。

（三）“亲情饥渴”诱发诸多心理问题

农村儿童在隔代、上代监护的状况下，祖辈很难懂得沟通对孩子成长的重要性，加上劳动负担较重，长辈也缺乏沟通的积极性。在“亲情饥渴”和缺乏交流的情况下，农村儿童的心理需求得不到满足，很容易诱发心理问题，会阻碍健全人格的形成。

（四）遵守学校公共秩序自律性不强、社会公德意识较差

由于家庭教育缺失，农村儿童遵守学校公共秩序自律性不强，主要表现为在学习、生活中，尊敬师长，团结同学的观念淡薄、宽容意识不足，违反校纪班规的事情时有发生，诚信出现危机。缺乏自觉遵守社会公共秩序意识，而且缺乏良好的卫生习惯、文明的行为。

（五）学习督促辅导欠缺，学习动力不足

在家庭教育缺失的情况下，大部分儿童学习成绩比较差，极少数比较优秀。在隔代监护的情况下，祖辈受限于较低的知识文化水平，长辈监护下对学习督促的积极性较低，对儿童学习督促、学习辅导欠缺，成绩自然会较差，少数儿童会体谅父母打工的艰辛，用努力学习来感恩父母，学习会比较优秀。

受限于教育程度，多数家长对儿童教育的期望值不高，对孩子的要求是不生病、不出事就行，家庭教育缺失儿童自我要求比较低，缺乏学习的动力。

（六）安全状况堪忧，易沉迷网络

多数农村儿童是祖辈监护，由于祖辈年龄偏大，加上还要承担繁重的劳动负担，对孩子缺乏有效的看管，致使儿童外出玩耍存在许多的安全隐患，尤其是在周末、寒暑假，儿童安全事故易发多发，沉迷网络游戏现象比较普遍。

二、班主任应对策略

学校应在家庭教育缺失儿童教育管理中发挥主导性作用，而其中班主任居于核心地位，学校儿童教育管理有赖于班主任以积极热情的工作态度去落实学校各项教育管理措施，开展家访、心理辅导等方面的工作。

班主任是班級管理的组织者和负责人，是学校和家庭之间沟通的桥梁，对班内儿童学习、生活、心理、品行、安全等方面的情况比较熟悉，对农村家庭教育缺失儿童教育问题有比较准确的判断和评价。

（一）班主任开展家庭教育缺失儿童教育管理工作的态度

班主任积极主动地关心家庭教育缺失儿童的生活、心理、学习、安全状况，用心去关爱家庭教育缺失的儿童，以达到教育目的。而这需要班主任的积极主动的工作态度，较高的工作热情。绝大多数班主任对班上家庭教育缺失儿童的情况很熟悉，“全部很熟悉”和“大部分都熟悉”。

（二）心理辅导

班主任在日常教学工作中，用心观察每个家庭教育缺失儿童的心理变化，与家庭教育缺失儿童谈心、耐心细致地做思想工作，及时疏导家庭教育缺失儿童的不良情绪，将心理问题扼杀在萌芽状态，进行心理辅导，能缓解家庭教育缺失儿童的心理问题。

（三）班主任应加强对家庭教育缺失儿童的家访

家访是班主任的重要工作之一，通过家访可以更加全面地了解家庭教育缺失儿童在生活、学习、心理、安全等方面的情况，也可以将家庭教育缺失儿童在校的学习表现向家长反馈，促进交流沟通，共同商讨教育对策。

（四）班主任要加强与家庭教育缺失儿童父母或监护人联系

班主任与家庭教育缺失儿童父母或临时监护人进行联系，及时向父母或临时监护人反馈家庭教育缺失儿童在校表现，共同商讨教育对策，获得父母或监护人支持配合，有针对性地进行教育，有助于班主任更好地开展家庭教育缺失儿童的教育工作。

（五）大力开展班主任工作经验交流和难题解决途径探讨

班主任之间积极交流家庭教育缺失儿童的教育工作，分享教育工作经验，探讨家庭教育缺失儿童的教育工作难题，有助于班主任对家庭教育缺失儿童的教育工作的开展，提升教育工作效果。

综上所述，学校在家庭教育缺失儿童教育管理中居于主导地位，而班主任在其中应居于核心地位。班主任作为班级管理的负责人，班级工作的组织者和指导者，是学生健康成长的引领者，对家庭教育缺失儿童生活、心理、安全、品行等方面的情况最为了解，班主任是留守儿童除父母、监护人、亲属意外接触最多的人，班主任对家庭教育缺失儿童的关怀、关爱、教育具有得天独厚的优势。

学校采取的家庭教育缺失儿童教育管理措施有赖于班主任积极热情地去落实，将关爱、家访、心理辅导等方面的工作做到细致入微。对家庭教育缺失儿童教育的积极性、工作热情和对孩子的爱心，以及良好的职业精神是班主任做好家庭教育缺失儿童的教育工作的前提。

学校要减轻班主任的工作负担、控制班级人数、发放班主任工作津贴为班主任开展家庭教育缺失儿童教育创造良好的条件，通过职业道德教育、家庭教育缺失儿童教育管理工作评价机制、激励考核机制促使班主任克服职业倦怠、激发班主任的工作热情，选拔富于爱心、年富力强、责任感强的教师担任班主任，以此来保证班主任有精力、有热情、有爱心去做好家庭教育缺失儿童的教育管理工作。

参考文献：

[1]许向东.农村留守儿童家庭教育及其对策研究[D].西南科技大学，2018.

[2]李劲松.贫困地区农村儿童家庭教育缺失问题分析[J].现代农业科技，2018（4）.

编辑 谢尾合