与“熊学生”打交道

翁映丹

班主任工作是一门技术活，更是一门高难度的艺术活。班主任每天面对的是一群活蹦乱跳、个性迥异、时刻充满变化的学生，由于学生个体差异，教育方式也就无从“复制”。尤其是面对人格尚未定型的 “熊学生”时，单一的、模式化的教育方式注定以失败收场。而“熊学生”身上任性、固执、骄横、偏激、“软硬不吃”或者“吃软不吃硬”的“犟脾气”，总让班主任头痛和恼火。面对这样的学生，班主任该怎么办？

小赖的父母是外来务工人员，對孩子缺少关注与监管，而小赖的成绩在班里也一直“拖尾巴”，长期的内向与自卑，使他十分容易狂躁，动辄就骂人、伤人、扔东西，班里没有孩子愿意与他做朋友，科任教师也无可奈何，只能让其他孩子少惹他。小赖反而更乐意于这种状态，我行我素，肆无忌惮。

记得刚接班开学不到一个星期，就有学生跑到办公室反映，小赖在教室里大吵大闹。我匆匆来到教室一看，桌椅倒了几张，站在中间的小赖，铁青着脸，紧抿嘴唇，眼睛死盯着前方，手里攥着红领巾，拳头冒筋，身体不停地发抖……怎么办？

我尽量控制自己的情绪，假装不理睬他，带头和其他学生一起摆好桌椅，就吩咐他们准备上课，然后头也不回地走出教室。路过他身旁时，喊了一句：“走，跟老师聊聊去！”我在前面走着，隐约感觉到他跟上了，没有了刚才抓狂的模样，我知道，我已经成功了一半。到办公室，我先帮他戴好红领巾，仔仔细细地整理了他的衣领，一切就绪，再进行了解。原来他是因学校纠察队登记他没有戴红领巾而发脾气。

针对他的实际情况，不宜直接批评、“以暴制暴”，可分三步教育：“温和肯定—分析利弊—心理引导”。欲抑先扬，先肯定其闪光点，语气尽可能地保持平和，缓和气氛，消除其心理障碍，让他感受到来自老师的真诚和善意。做好铺垫后再进行批评，学生较能接受，甚至认同老师的批评是善意的：“你爱集体没有错，错在方式不对，反而容易造成更大的破坏。”用相同的心理去感受孩子的情绪，引起孩子的情感共鸣，从而缓解他的不良情绪。取得信任后，引导他改正错误，学会控制情绪，如心情不好时，做做深呼吸、到操场散散步等。

学生的态度越是强硬，作为班主任越是要冷静沉着，以柔克刚，以静制动，才能稳打稳扎牢牢控制整个事件发展趋势，避免事态升级。

“熊学生”往往“思想上是巨人，行动上却是矮子”，这也是学生进入青春期早期的最主要心理特征。“小大人”是“熊学生”常常自居、引以为豪的称号。别看他们俨然是个“小大人”模样，意志力仍不够坚定，每当遇到困难和挫折时，比其他同学更易产生挫折感，更容易灰心、自暴自弃。

小炜是家中的“单丁”，上面有4个姐姐，从小就娇生惯养，唯我独尊;在学校里，我行我素，经常违反纪律，还不服从管教。升上毕业班后特别爱扮帅，喜欢在女同学面前晃来晃去;爱小打小闹，爱出风头，偏就不爱学习。这可能与家长之前对他的期望值过高有关，再加之孩子进入青春早期躁动，加速了厌学情绪高发期的到来。对待小炜这样的学生，教育方式宜因势利导。

“小炜，帮老师把这叠作业本送到办公室去。”我跟唠家常一般开始谈话，“最近帅气又精神，是不是有女朋友了？”

“没有。”他羞涩地回答。这貌似不正经的开场白，比起中规中矩的大道理更让他乐意接受。“你知道女同学最喜欢什么类型的男生吗？首先必须让自己优秀起来。”“老师，我不是不爱读书，我确实读不下去了，跟不上。”“让自己优秀起来不等于非要读书厉害，其他方面优秀也照样能引起别人的注意和青睐。”

先引起他聊天的兴趣，有了良好的开端做铺垫，慢慢地，我语气逐渐加重了，一点一点地挑出他身上的毛病，暂时不加以批评。再让他设身处地，站在老师的角度想，会如何看待自己这些缺点？站在父母的角度看，如何看待含辛茹苦养出来的儿子现在的模样？让他自己进行自我剖析，完成一次自我认识、自悟自省的教育。我进一步补充指出他的不足，要求他把自己说的缺点列出清单，暂时交由我保管，并约法三章，保证到期末前要一一改好。进而，我安排了一个他喜欢又能帮助他的同学负责监督、跟进。

也许，一百个“熊学生”就可能有一百个“熊特点”。转化“熊学生”工作艰巨、复杂，不可能一蹴而就，教师要有持久的耐心，把责任与爱融合，用自己的热情去育人，真正做好学生成长的引路人。