学校主题运动会的构架与实施

□石 峻

当下，很多中小学校运动会通常是以“跑、跳、投”三大类竞赛项目为主的田径运动会。由于田径运动会竞赛规则严密，竞赛水平要求高，“少数人赛，多数人看”的竞赛场面屡见不鲜。同时，“传统的田径运动会与校园文化建设脱节”“与学生品行养成教育脱节”等弊端日益显现，背离了“学校运动会为学生”的思想。如何改变这些弊端，是一个值得探讨的话题。

近年来，我们在不断尝试着“学校主题运动会”的形式创新和项目开发，先后举行了“篮球”“民族民风”“农耕文化”“海洋文化”“童年童话”等主题运动会，旨在通过实践与探索，探讨“学校主题运动会”的组织与实施，使广大体育同仁能够认识到“主题运动会”的意义和价值，能够掌握“主题运动会”的主题选择、项目设置、场地器材、组织形式与方法等方面的技术，因地制宜地开展“主题运动会”。让那些有趣的、“有赛无类”的项目走进学校运动会，让学生、家长、教师一起享受运动、享受阳光、享受竞争、享受合作、享受成功的比赛，让更多的学生体验欢快而难忘的比赛经历。

一、对标理念，科学确定主题

“主题运动会”有别于“全员运动会”，虽然同属于学校开展的教育活动，属于活动范畴，但“主题运动会”是以“全面发展”的教育理念来确定一个明确的主题，突破了以“发展学生跑、跳、投能力”为主的传统的田径运动会思想。

（一）基于核心素养的发展确立主题

以“全面发展的人”为核心的《中国学生发展核心素养》总体框架已正式发布，框架分三个方面六大素养十八个基本要点，其中在“人文底蕴”“健康生活”“责任担当”等核心素养领域中就明确要求“全面发展的人”要具有安全意识与自我保护能力，掌握适合自身的运动方法和技能，具有积极的心理品质、抗挫折的能力、团队意识与互助精神及规则与法治意识。基于此，主题运动会必然是发展学生核心素养的有效载体，运动会主题的确立必须符合学生核心素养发展的要求。如“农耕文化”“海洋文化”等以文化为主题的运动会，不仅能传承千百年来农耕文明、海洋文明知识，丰富学生人文底蕴，还能让他们在比赛实践中掌握农耕、海洋劳作的方法与技巧，学会健康的生活方式。

（二）基于课程改革的焦点确立主题

《浙江省深化义务教育课程改革指导意见》（以下简称《意见》）于2015年3月正式发布与实施，《意见》明确要求各级各类学校大力建设拓展性课程，拓展性课程建设已成为当下学校课程改革的热点。主题运动会既是一门课程，又是一项综合实践活动，是学校课程改革的创生点与焦点。以课程的视角，可以把某一项体育拓展性课程作为运动会的主题，如以“篮球”“足球”“轮滑”等为主题的运动会，一方面可以进一步激发学生对这些课程学习的兴趣，培养特长，张扬个性，另一方面能够彰显学校的办学特色。

（三）基于体育学科的性质确立主题

“身体练习”是体育与健康学科的主要性质与特征，主题运动会是学校体育课程的延伸和拓展。因此，主题运动会的设计不能偏离体育学科的性质，所有项目的设计不能偏离“身体练习”的本真。如“速度素质”“耐力素质”“体质达标”等以发展学生身体素质为主题的运动会，包含着“身体练习”的特征，操作简单，目标明确，在比赛中比的是素质、技术、技巧与意志，更是团队协作精神。

（四）基于儿童中央的立场确立主题

“让儿童站在学校的正中央”是清华大学附属小学窦桂梅校长提出的教育立场，主张一切以学生的成长为出发点，儿童理应站在操场、课堂、舞台、活动的正中央。同理，学校在设计学校主题运动会时，必须从学生的需求出发，让学生站在操场的最中央。如“童年童话”“民族民风”“新兴体育”等主题运动会，把学生喜爱的、感兴趣的内容引入校园，与运动会有机融合，让学生充分体验童年的快乐，感受中华民族民间体育文化的博大精深及新兴体育运动的魅力所在。

二、围绕主题，合理设置项目

一旦有了明确的主题，我们就必须围绕主题设置运动会的项目，选择适切的竞赛内容与主题配套。

（一）项目设置要切合主题

“主题运动会”反对传统的“锦标赛”式的、成人化的、枯燥的项目设置，也反对没有挑战性的、过于简单的、只强调趣味性的比赛项目，因此，基本上不采用传统运动会的比赛项目，也不主张把一些常见的、平庸的、幼稚的娱乐活动作为比赛项目。“主题运动会”的项目设置既要切合主题，还要有新意、有竞争、有挑战难度，能使人耳目一新、催人振奋，具有鲜明的项目特色与独特的内容体系。

如“排球”主题运动会并不是传统的班与班、年级与年级之间的六人制、三人制比赛，也不是常见的垫球、传球、发球等指向比多、比准的比赛，而是紧贴“排球”主题，设置了“集体排球素质操创编（展示）”“垫球入筐”“拦鞭打球”“滚翻接球”等项目，既有创新，又有突破。再如“农耕文化”主题运动会，是基于千百年来广大农民积累的生产、生活技能来挖掘其体育运动元素，设置了“播种与收割”“插秧”“锯木头”“抛绣球”等具有传统农耕劳作特点的项目，突出了运动会“农耕文化”的主题。

（二）项目设置要指向运动素养

体育运动不是简单的游戏，更不是嬉戏娱乐，所以选择的内容必须符合体育的性质，含有“身体练习”的成分，指向体育素养的发展。“主题”下可以按学生年龄生理特点及认知水平设置12-15 个项目，分为水平一（一、二年级）、水平二（三、四年级）、水平三（五、六年级）三个组别，确保每个学生有3-5 个项目可以选择。如“海洋文化”主题运动会设置的每一个项目，都指向速度、力量、耐力、灵敏等素质及攀爬、投掷、奔跑、跳跃等技能的发展，指向了集体主义精神等体育品质的形成（见表1）。

（三）项目设置要与体育课堂教学内容相结合

学生在“主题运动会”中展示出来的优异的身体素质及优良的体育品质，主要来自于平时的学习与锻炼，也能客观反映出学校的体育教学水平。因此，学校要结合《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，力求将主要体育知识与技能融入运动会。如“爬渔网”“章鱼爬行”“抛缆绳”是“海洋文化”主题运动会中的比赛项目，通过学生在比赛中的表现，可以判断出学生对攀爬、投掷技能的掌握情况。同时，有了主题运动会项目的任务驱使，也可以促使教师主动去改进课堂教学，提升教学质量。

1—2年级3—4年级5—6年级1—2年级1—2年级1—2年级1—3年级1—3年级1—3年级1—6年级1—6年级1—6年级3—4年级3—6年级4—6年级4—6年级5—6年级5—6年级

三、指向特性，有机改造内容

虽然主题运动会的很多项目来源于生活，来源于劳动实践，但是劳动实践与体育运动有着本质的区别。体育运动是以身体练习为主要手段，含有一定的运动技术和方法。因此，主题运动会要通过移植、改进、嬗变等方法手段，将劳动内容改造成符合体育活动的要求及竞赛的形式。

如“海洋文化”主题运动会中“抛缆绳”项目，是源于渔船靠近码头时，渔民将缆绳抛向码头固定渔船的一个操作过程。“抛缆绳”项目保留了文化特色，对其进行了改造：学生将一段粗麻绳盘绕成若干圈，从体侧把绳子向前抛出，看谁抛得远（见图1），以发展上肢及腰腹力量。再如“农耕文化”主题运动会中“赛龙舟”项目，源于多人水上划桨竞赛，嬗变后的“赛龙舟”是多人跨坐在“龙舟”上，集体双脚蹬地使“龙舟”向前滑行，先到终点者为胜（见图2）。“赛龙舟”项目由“水上赛龙舟”嬗变而成，虽然都是体育运动项目，但嬗变后的“赛龙舟”重点发展的是学生下肢和腰腹力量及团队协作精神。

图1 抛缆绳

图2 赛龙舟

改造融入了体育运动技术元素及竞技元素后的项目，极大地提升了项目的趣味性、竞技性及比赛价值，凸显了运动会的主题特色。此外，学校要注重研制项目的比赛方法及规则，这也是比赛公正和顺利进行的必要保证。

四、厉行节约，科学制作器材

主题运动会厉行节约，主张因陋就简、因地制宜地利用已有的器材和用具，力避奢华和铺张浪费。例如，学校可以把教学中常用的体操垫、垒球、沙包直接作为“章鱼爬行”“你种我收”项目的器材；可以用一些生活用品或废弃的物品代替器材，如“大海寻宝”中用各种颜色的纽扣代替“宝贝”，用玻璃弹珠代替“种花蛤”中的“花蛤”，用围棋子来代替“捡泥螺”中的“泥螺”；还可以自己动手改造、制作一些特殊器材，如废弃的拔河绳稍加处理就可以当作“抛缆绳”中的缆绳，体操凳稍加改装就可以作为“龙舟”（见图3），把儿童滑板车底盘用木箱加高就可以当作“踩泥马”中的“泥马”（见图4）。这些自制器材虽然特殊，但制作起来并不难。

图3 自制的龙舟

图4 自制的泥马

主题运动会所有的竞赛项目都是根据各年段学生的生理、心理特点及认知水平自主创生的，基本上是原创的，因而具有特定的练习方法与要求，甚至包含一定的运动技术成分。如“踩泥马”项目，学生不仅要在比赛前学会“泥马”的握法及熟练掌握支撑腿用力蹬地与上体平衡协调的方法，还要在训练中不断地熟悉竞赛规则。这看似简单，实际上很有难度。

五、突破常规，丰富比赛形式

由于没有跳高、跳远、铅球等项目，主题运动会对场地的要求并不苛刻，甚至连环形跑道都不需要，只要有一块平整的场地就行。因此，主题运动会更适合场地小的学校来开展，也符合我国大部分学校的校情。

主题运动会一般分为集体项目与个人项目两个板块，赛程要根据学校场地、学生人数、竞赛项目设置等进行安排。如果赛程安排两天，以第一天安排集体项目板块，第二天安排个人项目板块为宜；如果赛程只有一天，那么就按每个板块半天安排。

集体项目板块可以按项目及年级分两个场地同时进行，个人项目板块按项目分设场地与裁判组，多个场地同时进行。个人项目板块裁判遵照“四不四定”要求组织竞赛，即不设检录处、不用佩戴号码布、不使用发令枪、不进行预赛，只需定点、定项目、定裁判、定比赛时间段即可。学生只要在比赛规定的时间段参赛就行，随机分组，随到随比。一般情况下，每个项目只有一次比赛机会，如果学生对自己的比赛成绩不满意还可以申请再比一次。这种做法，突破了传统的运动会规则严格、赛程严密的要求，充分体现了“学生自主、比赛自由”的原则。为避免个别项目因人数过多而影响比赛进程，大会专门成立由学生志愿者组成的协调小组，负责各比赛场地参赛人员的调度，确保各比赛项目的进程同步，顺利推进。

在名次录取和奖励办法上，主题运动会突破了“按成绩录取前N名给予奖励”的传统做法，淡化成绩排名，忽视成绩的优劣，更关注比赛中竞争精神、意志品质、团队贡献等，同时根据主题运动会的特点设置不同的奖项，以精神奖励为主。如“海洋文化”主题运动会授予优胜者“鲨鱼奖”“鲸鱼奖”“鳗鱼奖”；“童年童话”主题运动会授予优胜者“格林奖”“安徒生奖”“小王子奖”；“篮球”主题运动会授予优胜者“乔丹奖”“詹姆斯奖”“姚明奖”等。

实践证明，主题运动会的学生参与率超过了100%，凸显了“人人参与”的学校运动会宗旨。从主题的确立、项目的遴选、比赛器材制作与改进、比赛方法的适应性学练到入场式、比赛、闭幕式的每一个环节，一切都是围绕“学生的发展”这一核心理念，一切都是根据学生身心特点与需求、学校办学理念与课程理念及地域资源等特点进行的校本化设计。集体项目注重“团队协作的集体主义精神”的培养，个人项目强调“学生运动兴趣的激发及运动能力”的提高，在传承中华民族优秀传统文化的同时，促进了学生“体育运动能力、健康行为及体育品德”三大体育学科核心素养的发展。

主题运动会是一个新鲜事物，其项目设置与组织形式尚处在探索阶段。主题运动会也是一个充满生命力的教育平台，其生命力来自于比赛项目与比赛形式的创新，来自于教育因素的导入与交融，来自于学生的参与、家长的支持和媒体的关注，来自于学生每年的期盼，更来自于学校领导先进的教育思想和每个教师的辛勤付出。