MOOC环境下高校实践课程中的协作学习研究

马 杰

南京审计大学实验中心 江苏南京 211815

北京师范大学黄荣怀教授在《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》指出，大规模在线开放课程是中国高等教育的教育技术在未来一年内的重要进展，未来是致力于整合线上线下资源，这将成为高等教育推动技术应用的短期趋势[1]。基于此，重新审视实践类课程，教学的开展是课堂讲授、师生互动、自主学习等多环节有机统一、协同作用的系统过程。在实践课程中运用MOOC平台等信息技术，采用协作学习的方式组织教学是教学模式革新的有意义尝试。本文以我校Ubuntu系统课程教学为例，在MOOC环境下运用协作学习创新模式，从课前、课中、课后师生互动等多方面进行了研究设计和实践探索。

1 协作学习和MOOC环境

1.1 协作学习

协作学习是学生为完成某项学习任务，组成小组或者团队进行学习的教学策略[2]。小组成员在任务完成过程中发挥各自特长，分工合作获取知识、交流互动、分享资源、同侪互助，逐步形成对学习内容的理解和领悟，进而完成知识的建构，最终达到掌握知识和技能的教学要求。在当前广泛开展MOOC课程和教育大数据的新型学习资源环境中，教师引导学生创建协同作用的学习小组或者学习共同体；小组成员间通过集体探讨、分工协作、分享个人成果、汇总小组总结等形式对教师布置的学习任务或者学习中遇到的问题进行充分探索，在此过程中加深对知识的理解和掌握，直至达到学习目标的要求。这些协作活动有利于促进学生个体的独立思维和判断力发展、增强学生之间的探索和沟通能力，当然对于提高当前评价形式下的学习成绩也有明显效果。

1.2 利用MOOC环境及配套资源在高校实践课程开展协作学习的优势

本研究运用“学堂在线”提供的MOOC微课程，结合“深度互动、信息汇聚、集体思维、合作构建、多场协调”的协作学习原则[3]，加入知识交流互动和信息汇聚工具(雨课堂、微信群)、思维集成工具(mindmap、概念图)、知识合作建构工具(wiki，knowledge building)以及共享的数字化学习资源。这些工具配合MOOC微课程提供丰富有效的学习材料、促进学生个体间信息交流互动、学习小组内部协作发挥集体效应，通过小组之间互相竞争激发小组凝聚力，高效率地实现预定教学目标[4]。

MOOC环境下学习基本不受空间的影响，丰富的课程资源能够提高学生学习兴趣、最大限度适应不同学生的学习需求。同时MOOC环境下协作学习的组织形式的多样化能有效地激发学生的探索兴趣和求知欲望[5,6]；提升学生搜集获取信息的能力、提取有效信息的能力和信息技术的运用能力。并有利于学生将协作方式迁移到相关学科课程的学习中，利用MOOC课程资源构建的协作学习方式如图1所示。

图1 MOOC环境下的协作学习

2 协作学习过程设计

本研究利用学堂在线MOOC课程平台资源，打破传统教学方式在时间和空间上的局限，运用协作学习教学策略，以学习任务为驱动，结合智慧教学工具和信息汇聚工具开展教学实践探索。教学组织活动主要包括引导学生开展自主学习、指导学生在课程学习过程中建立学习小组、彼此讨论研究汇集小组智慧、互评学习效果等。教学设计包括4个环节：(1)课前师生共同建立学习目标；(2)课程进行中组建学习小组；(3)协作学习环境与氛围；(4)课程结束后进行协作学习评价。

2.1 建立师生共同学习目标

在以教师为主导、以学生为主体的创新教学模式下的师生共同目标不仅仅包括要求学会哪些知识、掌握哪些技能；同时更加重视知识和技能习得过程中学生的学习表现，应对学习困难的态度和能力，以及为了达到学习目标而做出的努力。还包括教师在协作过程中的指导和支持。在传统以教师为主的教学模式中提供的主要是学生个体的适应性学习(Adaptive Learning)；教师引导学生为完成学习任务而发掘知识、解决问题才会造就探索性、创造性学习(Creative Learning)。“共同学习目标是学习小组成员对完成任务的期望与追求”[7]。

2.2 组建学习小组

学习小组是协作学习策略下广泛采用的学习组织形式，小组组建得是否成功，将直接影响到后续协作学习的效果，小组成员以4～5人为最佳，过多的成员使得学习内容和任务过于分散，知识和技能碎片化，进而影响协作学习效果。组内成员可以依据学生的成绩、知识结构、学习风格、个人特长等选择，采用学生优势互补的分组会更有利于学习效果的提升[8]。学习小组并不是与教师无关的孤立存在，教师要在关注协作效率、知识和技能目标的实现方面做出有效的指导和控制。

2.3 协作学习环境与氛围

协作学习的开展要求特定的空间环境和资源环境，如班级课堂与MOOC课堂相结合、网络丰富的学习资源的组合运用。创设协作氛围不是信息技术手段的堆积罗列，而是在教学设计时应当更多考虑学生的学习需求以及学习中可能遇到的困难，依据教学中的反馈数据做出有针对性的改变。利用信息技术手段激发学习兴趣、维持课堂注意力时间，增加互动频率和信息流动量。利用各类信息化教学工具开展多样化的学习形式，课程作业、小组质疑、在线讨论、课程问卷、小组竞争等协作学习活动为协作学习的开展创设有利的服务和平台。让教学活动在愉悦、和谐的气氛中进行，为学生的学习提供心理上的安全和动力保证。协作过程中教师充分尊重学生、信赖学生，以学习任务助推学生活跃思想、勇于探索解决学习任务中的困难和问题。

2.4 开展形成性协作学习评价

协作学习评价过程中，个体通过对他人学习活动的帮助与贡献而产生协同效果，评价时不能仅仅依据考试成绩做出终结性评价，而要用发展的眼光评价学习行为、以激励师生自我发展、自我完善，结合学习过程中的知识获取和技能习得目标做出合理的形成性评价[9]。

因此协作学习评价可以从以下3个方面开展：第一，评价学生在协作过程中的学习状态；第二，评价教师在协作活动中的教学引导能力；第三，学生学习结果的绩效评价，包含学生的作业、系统、课堂互动表现、完成学习任务中做出的努力、知识和技能探索的收获等。评价协作学习效果要考量学生班级是否以一种积极的状态完成共同的学习任务并直接在互动协作活动中体现出来。不仅要考虑学生的知识水平与个性差异，根据现有水平进入协作学习，通过小组互动与合作来形成集体智慧，还包括评价学生在协作学习过程中的交互互动和互助信息，体现出群里的集体智慧成果，最大化地提高每位学生个体的学习绩效，最终实现预定的学习目标，完成课前师生共同学习目标。

3 教学案例分析

Ubuntu系统是面向全校学生开设的一门公选实践课程，它以培养学生探索精神、跨学科学习能力和实践能力为基础；以实现学生主动发展、追求自主学习与探索求知精神为价值取向，以Linux入门知识和基本实践应用为主要内容。本研究在2017年10月～2018年1月，借助学堂在线MOOC平台视频和与智慧课程教学工具在不同专业知识背景和年级的班级中开展了课堂讲授和课下协作学习的教学活动。教学活动分为4个阶段进行：自主学习、分工合作、协作评价及教学反思。教学活动以学生为主体，但教师贯穿始终，利用信息技术手段全程关注学生的学习态度和学习行为，并对学生的学习过程提供跟踪指导，获取学习的实时动态信息，以便对学习资源做出有针对性的调整，具体教学过程如下。

3.1 自主学习

课前发布MOOC平台课程提前让学生自主学习相关基础知识，例如Linux分区与Windows分区知识的差异、文件组织方式等。并发布课程预习题目统计学生完成情况；教师根据收集的信息准备课堂教学的侧重点以及提供相应的学习支持材料，为不同类型的学生设计学习方案。

3.2 分工合作

课堂上结合PPT课件讲授Linux分区知识、文件系统、文件组织方式等教学内容；运用雨课堂智慧工具实时收集课堂互动数据，统计学生对于知识难以理解或出现问题较多的知识点。教师可以根据学习兴趣、特长、风格等因素引导建立学习小组并发布学习任务，如Linux系统的主分区、逻辑分区与Windows的分区区别，Linux的文件在Windows下访问的方式等开放性任务。鼓励学生自己课下收集整理完成任务的学习资料，在学习小组中，允许成员运用其他小组学生整理的资料，但必须是经过自己的判断和深度加工，同时也可以把自己收集整理的资料与别人讨论交流。考虑到部分学生来自于人文社科专业，搜集处理信息的能力薄弱，因此课堂讲授中增加了信息检索技能介绍。

3.3 汇报评价

在评价阶段，教师是学习小组的引导者和合作者，针对学习过程中的协作活动提出改进建议。汇报过程包括陈述和组间质疑，汇报以小组成员个体的学习经历为基础，发挥各自特点，共同完成学习任务。不仅要做到是什么，还要知道为什么，否则无法回答其他小组的质疑，是无法顺利通过同侪评价和集体评价的。而听取汇报的其他小组和教师，则在有限时间内获取大量经过精心加工的知识信息和实践技巧，大大提高知识获取的效率和精准程度[10]。教师根据这些评价有意识地抽取一些MOOC环境中学生面临的共性问题或者典型问题，选择一些同侪评价中发现的优秀成果以及高质量评语，通过专门的指导形成共享专题，促进师生互动、小组互动，在分析、讨论、交流与反思的过程中促进对评价成果的深度利用。

3.4 教学反思

在本课程教学实践中，教师除了准备课堂讲授，还投入了大量精力鼓励学生收集资料，探索解决问题，为学生准备课外学习资源，关注学习过程，分析学习数据。从实践效果看，这些投入促进了学生在小组协作学习中发挥特长，相互补充知识，最终完成学习任务。可以发现学生在完成小组分工任务之后，协作学习能力、自主搜集资料和获取知识的能力有了较为显著的提高。

4 总结与思考

本研究采用MOOC教学方式开展实践课程教学，以学习任务为驱动；探讨了MOOC环境下开展协作学习的基本环节、协作学习教学过程的系统设计、创设高效的学习环境和氛围。教学实施过程中注重学生的自主探究、资源共享、评价结果的深度应用，学习结果表明学生在学到知识和技能的同时，独立思维能力和信息获取处理能力也有了不同程度的提高和收益。但是协作研究过程中发现了一些问题。

4.1 MOOC与教学资源条件

协作学习的教学设计与实施对MOOC环境和教学资源的要求较高，要求MOOC资源不仅仅是视频展示，还需具备互动功能，如发布预习测验，统计预习数据等；基于此，本研究选择了学堂在线MOOC平台上的课程资源，并且在课堂教学中提前培训学生使用雨课堂智慧教学工具辅助开展教学活动，实施收集课堂互动信息，提出质疑、发布作业、讨论、答疑等。

4.2 教师和学生需要具备相应的能力

MOOC环境下的实践课程能够顺利实施的主要因素之一是教师和学生具有较高的信息技术学习和运用能力。教师要有很好的教学掌控力，具备开展引导学生协作学习探究活动的教学设计与应用能力、信息技术整合教学资源的能力等。学生应具有较好的协作沟通能力，信息处理能力，愿意承担小组中分配的角色，能完成相应的小组任务，有较好的主动参与和协作意识。

4.3 协作学习实施过程中的一些细节

部分学习小组成员过分依赖组内其他骨干成员和教师的指导而造成缺乏学习独立性；学生的学习风格和个性差异造成协作学习小组有时会产生内部分歧；协作方式和交流方式若较为单一则学生发现的问题不能及时和教师互动反馈，难以获取有效支持。

MOOC环境下实践课程的协作学习的方式与边界都在不断扩大，产生许多新特点。在后续的研究中，将继续对该课程模型和协作资源进行完善与优化，并分析已有结果，提供更好的个性化指导，提升协作学习活动开展的效果。