让生活走进数学课堂

王黎明

现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识创设富有情趣和有意义的活动，使他们的更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。我在数学教学中，努力在生活中寻求数学原型，将它作为教学情境贯穿于整个教学过程中，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，体验数学的价值。

一、导入生活化，激发兴趣

“兴趣是最好的老师，”在我们日常的生活中，到处充满数学，教师在教学中要善于从生活中抽象出数学问题。因此在平时的教学活动中，我十分注重创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着数学问题进入课堂，使他们觉得所学习的知识是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，如教学有关计划和实际相比较的应用题时，我创设了这样一个情境，学校食堂运来一批大米，计划每天吃200千克，可以吃40天，但近段时间增加了实习生，每天比计划多吃20千克，这批大米能吃多少天？伙食团长想请我们班的同学帮忙算算，便于提前去购买大米。从而引出课题，用这样的情境导入课题，并且整个新课都是此情境为根本，时而改变条件或问题，请同学们帮忙。同学们自始自终都保持积极主动的兴奋状态，本课重难点得以很好的突破，像这样让学生发现原来数学问题就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。

二、例题生活化，易学易懂

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认识规律、已有的生活經验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，真正实现“以人为本”的人文精神。教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。我在数学教学中，从来不用教材的例题，都是改编、组合成学生常见的、感兴趣的、与生活息息相关的生活问题，或以本班学生姓名为主人公，

从而让学生感受到真实、实在，加大亲切感，拉近距离，积极主动去探究，如在教学相遇问题的应用题时，我还让学生亲身表演相遇，再现问题情境，让学生亲身经历，更易直观感悟出所走路程与两地距离的关系，轻而易举地解决了这一难点。

三、练习生活华，学以致用

“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是《标准》的要点之一。培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，就是要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学。学习数学知识，是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在平时授完新课后，我经常设计一些与实际生活相联系的题目进行练习。培养学生解决实际问题的能力。

（一）与实践活动相结合

在教学“三角形”具有稳定性和平形四边形易变形的性质后，我让学生去观察生活中哪些地方运用了这两个性质，以数学日记的形式比一比谁收集得多，最后在一起交流，并且让学生的读写能力都得到了展实，并且还设计了一个修理课桌凳的方案，这样使生活常识数学化。学生从中可以体会到现实生活和数学知识确实息息相关，两者之间是一座相通的桥梁。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，不是为了学习而学习，学了即可用得上，是实实在在的知识，从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”、“我学会”为“我会学”。

（二）与生活问题相结合

如学完“时间时刻，普通计时法和24计时法后，我设计了这样的练习，调查收集你最喜欢的电视台，每当整时和半时会播放什么节目。电视上显示的什么计时法，用普通计时法怎样计，你最喜欢的动画片是什么时候开始的，什么时候结束，你看了多长时间，怎样算的，这样拉近了学习活动与现实生活之间的距离，极大的提高了学生实践的时空利用率。在教完周长和面积计算后，我又设计这样一个练习，为自家房屋装修设计方案：铺地板砖，需要买多少块和多少块墙砖？需要哪些数据，分别求什么，需要多少钱？收集计算后，写出设计方案。

实践证明，数学教学应该将课堂与生活紧密联系，教师应在课堂中积极地为学生创设生动有趣的生活问题情境，帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成用数学的态度去观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，真正体现新课程的价值，感悟数学的真谛。