浅议自主学习

郭园园

摘要：自主学习是近年来教育领域研究的热点问题。本文对自主学习的相关文献进行了梳理，从自主学习的能力观、过程观来阐述自主学习的内涵，分析自主学习的理论基础和教学实验研究，总结出自主学习研究的现状与问题，探索出自主学习领域的未来发展趋势，为后续研究提供参考。

关键词：自主学习 自主学习能力 文献综述

党的十九大报告提出了“优先发展教育事业”“加快建设学习型社会”的要求，这表明学习已经成为社会发展的必然需求，尤其是在高速发展的信息化社会中，自主学习显得尤为重要。

一、自主学习的概念内涵

对自主学习概念的界定，至今没有形成统一的意见。现阶段主要存在两种比较系统的观点：一是将自主学习的概念论述为能力观，二是将自主学习的概念论述为过程观。

1.自主学习的能力观

能力观是将自主学习界定为学习者管理自己学习的能力。众多学者对能力观进行研究，主要形成以下观点。Holcc（1981）最早提出把自主学习界定为五种能力，认为学习者应具备自主确定学习目标、选择学习方法、明确学习内容、跟进学习进度并阶段性监督学习过程、最后评价学习效果的能力。程晓棠（1999）认为自主学习能力包括制定学习目标的能力、选择学习方法的能力、监控学习过程以及评价学习结果的能力。这四种能力本质上体现了学习者对于学习的主观能动和自我管理，是与学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。余文森（2012）则从具体层面将自主学习界定为三种能力，即阅读能力、思考能力和自我反思能力，其中阅读能力是最主要的能力，是可以外显出来的一种能力，直接决定学习者学习效果的好坏;思考能力是最根本的能力，学习者自主学习能力是否突出主要取决于思考能力;反思能力是自主学习的灵魂和支柱，学习者若想通向自主，必须具备自我反思的能力。这三种能力强调了“学而不思则罔，思而不学则殆”的重要性，系统的诠释了“学”和“思”的有机结合。

2.自主学习的过程观

过程观把自主学习界定为学习者进行学习的过程。Dickinson（1987）认为自主学习就是学习者在学习目标的激励下，在没有外界帮助的情况下，依靠自身的努力，主动的寻找问题的答案，获取解决问题的办法的过程。董奇、周勇（1994）认为自主学习就是学习者为了完成学习目标，获得成功，不断地对学习活动进行计划、监察、调节和控制的过程。庞国维（2001）认为自主学习应贯穿学习的整个过程，主要从学习前、学习中和学习后三个阶段来阐述其本质，即在学习之前，学习者要做好相应的准备，确定学习的目标、制订学习计划：在学习中要监控学习过程，如果学习活动偏离了学习计划，要自觉对其进行调节：在学习后要对学习结果进行总结，找出学习活动中的不足并加以改进。周炎根（2007）认为自主学习就是学习者有次序地、独立地完成整个学习的过程，学习者首先要决定自己的学习目标和任务，继而明确学习内容并有针对性地选择学习方法，最后评价学习效果。

综上所述，尽管学者们对自主学习的概念有不同的定义，但其本质上又是一致的。笔者认为自主学习实质上就是学习者自己管理学习的能力，自主学习能力不是与生俱来的，而是在后天的锻炼中习得，并且对其他关键能力的发展具有引领和触发的作用，一旦学习者有了较高的自主学习水平，就可以在自身的基础上发展其他方面的能力。

二、自主学习的内容分析

1.自主学习的理论研究

国外对自主学理论进行了深入研究，形成了不同的理论学派，各具特色。皮亚杰的建构主义理论重点研究学习是如何发生的，他认为学习就是学习者通过与外部环境的接触，产生相互影响，这种影响是由学习者主动构建的，而不是被动地接受外界反馈的信息而造成。罗杰斯的人本主义理论主张学刁者才是学习的主体，教师的主要作用不是把自己的想法灌输给学习者，而是在尊重学习者情感需求的基础上，对学习者进行学习指导，充分体现了教师和学习者的关系。布鲁纳的学习理论，认为学习就是认知结构的组织和重新组织，在这一过程中，学习者不是直接学习有关事实的现成信息，而是主动地获取新知识，积极地改造旧知识。这些理论都主张学习是由学习者主动驱动的，而不是被动地接受，突出学习者的主体地位，为后续自主学习的有关研究指明了方向。

2.自主学习的教学实验研究

随着学习型社会的发展，自主学习越来越受到关注，在国外相关理论研究的基础上，国内涌现出大量自主学习的教学实验，最具代表性的有以下五种。

（1）段力佩的八字教学法。八字教学法顾名思义就是“读读、议议、练练、讲讲”，其中最基本的是读，学习者要想对学习内容有大概理解，首先就要进行阅读;议是最关键的，教师对知识的重难点进行讲述，引导学生讨论、理解;练是应用，学习者对所学知识进行练习巩固。四个步骤由浅入深，循序渐进，逐步体现出课堂是学习者学习的地方，教学的过程应该由教向学转变。

（2）黎世法的异步教学法。异步教学法首先要求学习者自学课本知识，然后教师提出问题，启发学习者思维，教师和学习者共同研讨学习内容，学习者对于自己无法理解的知识进行提问，教师进行详细的解答，再通过作业强化练习，改错纠正，最后由学习者对所学内容进行總结。在这一过程中，学习者能够更深刻地体会知识的构成，轻松掌握重难点，将课本内容内化为自己的知识。

（3）卢仲衡自学辅导教学。自学辅导教学是以学习者自学为主，首先由教师对学习者进行引导，在求知欲的激发下，学习者开始阅读教材、做练习，然后知道练习结果，教师针对练习结果进行总结，最后学习者依据总结内容、改正错题、巩固知识。这一过程不仅能有效地调动学习者的积极性，而且突出了学习者的主体地位。

（4）魏书生的六步教学法。六步教学法的基本步骤为定向、自学、讨论、答题、自测和总结。定向就是学习者要确定学习的方向和所学内容。自学要求学习者独立阅读所学知识。讨论是对自学过程中不懂的问题进行讨论。答题是针对所学内容，学习者与学习者之间相互提问、互相解答，最后解决不了的问题再由教师回答。自测是对所学知识的一个检测，检查学习结果。总结是学习者在下课前对所学知识进行总结。这是一套简洁而又完整的教学方法，不仅能够减轻教师的负担，而且能够巩固学习者对知识的掌握。

（5）邱学华的尝试教学法。尝试教学法强调要以学习者为主，强调学习者的自学和练习，主要步骤是教师出示尝试题，学习者自学课本知识，对课本中难以理解的问题进行集中讨论，将讨论也解决不了的问题移交给教师，最后由教师解惑答疑，充分发挥并体现了学习者的主体地位和教师的引导作用。

通过对上述五种教学实验的研究，不难发现它们之间存在着一个类似的规律一一实验的基本步骤都是教师首先提出学习目标，学习者自学讨论，教师讲解重难点，学习者巩固练习，最后再由教师或学习者进行总结。实验突出学习者的主体地位，使自主学习的实验研究进入了系统的研究阶段，但这一阶段的实验研究仍存在着不足。如尝试教学法在低年级学习者和实践性较强的课程中应用比较小，六步教学法在自测阶段，提倡由学习者自己拟一套试题，可能存在试题内容偏主观等问题。目前有关教学策略和学习方式研究越来越多，应该结合时代的特点，进一步加深对自主学习实验的研究。

三、自主学习研究的现状问题与未来发展

与传统的教学相比，自主学习更具现代化特点，能更好地迎合“学习型社会”发展的需要。把学习者看作学习的主体，可以实现学习者自己管理自己的学习。虽然广大教育研究者对自主学习进行了积极的探索，促进了自主学习的发展，但自主学习研究在当前阶段仍存在着许多问题。一是自主学习的研究方向侧重于学习者，忽视了对教师作用的研究。二是我国现有的关于自主学习的研究大都是国外文献的翻版，缺乏灵活性和创新性。三是有关自主学习的研究大多停留在理论上，对学习者学习方式的研究甚少。综合上述文献研究，对于自主学习及其未来的发展方向，笔者有以下看法。

第一，重视教师在自主学习上的作用，将其纳入为自主学习研究的一部分。大部分学者认为自主学习的主体是学习者，故研究的方向更倾向于学习者，而忽视了从教师的角度来研究自主学习。强化学习者的主体地位，并不意味着要弱化教师在教学中的作用，而是要使教师意识到学习者主体地位的重要性，不能以自身的主导作用取代学习者的主体地位。新课程下，教师的作用更多体现在引导上，而不是帮学习者做决定;教师的引导可以优化学习者的学习策略，提高学习者学习的能力和效率，所以自主学习并不是完全脱离教师的指导，要正视教师在自主学习中的作用。

第二，我国自主学习的研究大多是国外文献的翻版，缺乏创新性。研究应该依据我国学习者学习的现状，对不同性别、不同年龄阶段以及不同智力水平的学习者进行分类研究，突出不同層次学习者的特点，使研究更有针对性和创新性，从而提高学习者的自主学习能力。

第三，深入对学习者自主学习方式的研究。现阶段国内外有关自主学习的研究大多停留在理论层面，对自主学习方式的研究少之又少。随着计算机网络技术的发展，翻转课堂、微课的兴起，使学习者的学习方式日益多样化，深入对自主学习方式的研究，不仅能够提高教学的水平，而且能够使学习者掌握更有效的学习手段，增强其学习兴趣，提高学习效率。