老游戏焕发新魅力

苗素玲

近年来，我园开展了一系列民间体育游戏的挖掘、整理和创新实践活动。“老狼老狼几点了”是孩子们再熟悉不过的一个老游戏，以往我们都是教师扮演老狼，由孩子扮演小羊。后来，老师尝试让孩子扮演狼，改变了游戏玩法，幼儿成了游戏的主人。

问题一：谁能胜任狼？

当教师问：“谁愿意当狼”时，有两个幼儿自告奋勇。游戏开始，两只狼在前面走，羊跟在狼的后面，只见狼都在羊的家附近徘徊，当狼回答“六点钟，天黑了”时，羊只需要跑几步就到家了，狼没抓到羊。教师问：“狼为什么一只羊都没抓到？”羊说：“我们跑几步就到家了。”教师又问羊：“怎么那么快啊？”羊说：“因为我们离家近啊。”两只狼明白了抓不到羊的原因。第二次游戏，狼把羊带到比较远的地方，但是狼还没说“天黑了”就有羊跑回家了。教师问：“有的羊为什么没有天黑就跑回家？”羊说狼的声音太小，误以为狼已回答天黑了。教师说：“原来是这样，要不我也玩玩看，狼妈妈和小狼一起抓羊。不过，我们要选一只说话声音响亮、能把羊带到很远地方的狼。谁愿意？”幼儿纷纷举手，教师选了两个比较会玩的幼儿扮演小狼。

教育策略：教师利用游戏情境，与幼儿一起梳理、归纳游戏过程及经验，并请能力强的幼儿示范狼的游戏行为，让幼儿在游戏中自然而然的感知、理解规则，学习游戏玩法。

问题二：怎样区分狼和羊？

幼儿制定的游戏规则是一羊若被狼抓到，下一局游戏就要扮演狼。玩过几次以后，狼的数量越来越多，游戏出现混乱的局面，只见博博说：“你为什么抓我？我是狼”。阳阳说：“我也是狼，别抓我”……集中交流后，幼儿纷纷说分不清谁是狼、谁是羊。经过讨论，幼儿想出了区分狼和羊的多种办法，最终决定由性别来区分角色，如某一次游戏男孩当狼，一次女孩当羊，某一次游戏女孩当狼，男孩当羊。

教学策略：当幼儿制定的游戏规则不能支持游戏顺利进行时，教师组织幼儿结合自身的感受、体验进行交流与讨论，自主发现问题，寻找解决问题的办法。同时，教师针对幼儿的想法引导幼儿挑选出既可行又简便的办法，为幼儿有效解决问题提供思路。

问题三：天还没黑，羊就跑回家怎么办？

这一局是男孩扮演狼，女孩扮演羊，25只狼只抓了2只羊。教师问：“这么多狼为什么只抓住2只羊？”孩子说：“3点钟，天还没黑，羊就跑回家了。”教师说：“那怎么办？”“选2只狼当守门员，天没黑就跑回家的羊，守门员可以把它抓住。”大家都觉得这个主意好，还取了“守门狼”的名字。在接下来的游戏中，羊遵守游戏规则了。但是，在集中交流时，羊提出申诉了：“我们跑回自己的家还被守门狼抓住，这不公平。”教师说：“这的确有点儿不公平，那怎么办？”大家又开始想办法，出主意，依依说：“守门狼白天在羊的家门口抓羊，天黑了就休息。”大家采纳了依依的意见。

教育策略：教师观察到游戏中羊没有遵守游戏规则，于是引导幼儿思考“为什么‘狼抓不到‘羊？”“如何避免羊在家里被‘守门狼抓？”发现问题并想办法解决问题。在这个过程中，教师始终以支持者的角色，引导幼儿基于自己的经验，自主寻找解决问题的办法。

问题四：怎样抓到更多的狼？

随着游戏次数的增加，羊似乎找到了轻松逃离狼的办法：羊听到五点钟就游离狼，自然靠近羊圈，到六点钟马上就跑回家。晨晨扮演狼，教师鼓励晨晨动脑筋想办法解决这一问题。晨晨略加思索，便有了主意，他变换了回答羊几点钟的顺序，从四点钟直接跳到六点，有的羊措手不及，被抓住了。

第二局轮到涵涵当狼，她说：“我一定要做一只聪明的狼，抓到很多小羊。”只见羊问她几点钟时，她没有回答，而是用力剁了两下脚，有些羊一下子没反应过来。第二次问的时候，她用力剁了六下脚，有的羊还在数跺脚声，有的羊疏忽大意，于是被狼抓住了。

第三局扮狼的幼儿用手指的数量告诉羊几点钟，他也没有按顺序，到最后一次他伸出了8个手指头，羊没有意识到8点钟已经天黑了，狼轻松地抓住了很多羊……

教育策略：教师敏锐地观察到羊应对游戏规则、轻松逃离狼的策略，便鼓励、提示狼变换游戏玩法，以便抓到更多的羊。玩法的变化使得游戏更加具有趣味性和挑战性，也考验着幼儿的专注力与灵敏性。

问题五：能不能救羊？

幼儿玩了很多次之后，觉得游戏缺乏对抗，有小任就问老师能不能救羊。老师问：“谁救谁？”他说：“没有被抓住的羊救被抓住的羊。”教师说：“可以，怎样救呢？”他说：“没被抓住的羊拍一下被抓住的羊，被抓住的羊就可以复活继续跑。”教师说：“可以，但我们要征求一下大家的意见。”小任就把自己的想法告诉大家，大家拍手同意。

大家开始尝试新玩法，只見狼抓住羊后一直守候在旁边，不再去抓其他的羊，大多数的羊也没有意识到要去救同伴，游戏很快就结束了。交流时小辉说：“羊耍赖，被抓住还不停住。”小雨说：“狼一直抓着我，不让别的羊来救我。”从幼儿的交谈以及现场观察中，教师意识到幼儿不太明白新的游戏规则，于是说：“那我跟你们一起玩一次，我当狼，请3个小朋友当羊，你们看看这些羊被狼拍到后会不会马上站立不动，没有被抓住的羊会不会马上去救被抓的羊。”教师和3个比较会玩的幼儿一起示范，气氛热烈，幼儿观看后明白了游戏规则。接下来，狼抓到羊时，羊会马上站立等同伴来救，狼抓到一只羊后又会去抓其他的羊。游戏结束时，幼儿纷纷表示太好玩了，教师问：“为什么说好玩？”小雨说：“可以救人。”小奇说：“被抓住了，有人来救，又可以玩了。”晓君说：“换一个玩法更有趣。”

教育策略：当幼儿对游戏的玩法有新的想法时，教师耐心倾听并组织全班幼儿讨论，以此鼓励幼儿不断探索新的玩法。当幼儿设想的新的游戏规则无法付诸行动时，教师及时以游戏者的角色介入游戏，支持幼儿实现想法。

问题六：狼能不能有家？

在“救羊”游戏中，幼儿四散追逐跑，运动量很大。为解决这一问题，教师与幼儿商量：“狼能不能有个家？”幼儿立即说：“可以。”他们说：“被抓到的羊就关在狼的家里，狼的家门口设守门狼，守门狼看守羊。没有被抓住的羊可以到狼的家里去救同伴。”游戏中，幼儿玩的更有挑战性了，羊要机智灵活，既要救同伴又要保护自己。游戏中以羊被全部抓进家中而告终，每局的时间缩短了很多。

教育策略：教师观察到幼儿在游戏中由于竞争对抗而无法控制自己的运动量，出现疲惫的现象，便及时与幼儿一起商量应对策略。设立“狼的家”不仅使救羊更富有挑战性，而且使幼儿走、跑、停交替，有效调控运动量。在体育游戏中，运动量是否适宜至关重要，教师通过变化游戏玩法调控运动量，使游戏既益于身体健康，又富有趣味性、挑战性。

在教师的放手引导下，在孩子们的不断探索中，“老狼老狼几点了”的玩法不断更新。幼儿不仅从中体验到了游戏的神奇快乐，更提高了游戏的主动性、积极性、创造性以及解决问题的能力。