微课教学法在内地中职西藏班药理实验教学中应用

周焱

摘   要：目的  探讨微课教学法在内地中職西藏班药理实验教学中运用的可行性和教学效果。方法  将上海健康医学院附属卫生学校2018级中职护理西藏1班40名学生作为对照组，采用传统教学法;2018级中职护理西藏2班40名学生为实验组，采用微课教学法。通过分析成绩评价教学效果。结果  实验班学生平时成绩和实验操作考试成绩均优于对照班，P<0.01，差异具有统计学意义。结论  微课教学法值得在内地西藏班药理实验教学中推广应用。

关键词：药理实验教学  微课  内地西藏班

药理实验教学在药理教学中占有很重要的地位，它是对药理理论知识的补充。通过加强药理实验教学可以巩固学生对药理论知识的理解，也可以培养学生的实践动手能力。

本校内地中职西藏班学生在教学中存在诸多问题[1]：（1）汉语水平较差，对药理实验教学内容难以理解;（2）基础知识差，对基本的数学运算能力不强;（3）动手能力较弱。在实验教学过程中，实验教学效果不理想。

基于以上实验教学过程中出现的问题，本校药理教研室将微课教学法融入到药理实验教学中。“微课”（Micro-lesson）是指以先进的教育思想与教学理念为指导，使用多媒体技术将教师在课堂教学过程中的重点和难点记录下来，从而开展的精彩教与学活全过程[2]。本校药理教研室把实验过程中操作的难点和重点摄录下来，通过多媒体技术，将实验课堂上的操作过程，以更形象、生动、具体的方式展现在西藏班学生眼前，使学生对整个实验内容、现象有了更深刻的了解。另外，采用微课教学后，教师反复示教的次数减少，学生们的练习时间也有所增加，实验获得的效果更理想。

1  资料与方法

1.1 研究对象

2017级中职护理西藏1班作为对照组，采用传统教学法，即教师课堂讲授，学生实验操作，再由教师总结;2017级中职护理西藏2班为实验组，采用微课教学法。每堂实验课前，教师把实验的重点、难点及疑点内容制作10min的微课视频。例如，在基本操作中，小鼠的捉拿、固定、给药等操作，是药理实验的基础，也是这堂实验课的重点和难点。教师把制作的微课视频发给学生，学生在课前进行学习，对所要学习实验内容和实验操作有所了解。课上教师可根据学生自学的情况，针对性进行实验操作辅导和课后归纳总结[3]。

1.2 教学内容与方法

选取基本操作、不同剂量对药物作用的影响、哌替啶镇痛、烟碱毒性、链霉素中毒与抢救为实验内容。对照组采用传统教学法，实验组采用微课教学法。

1.3 授课教师和教材

对照班和实验班均由同一位教师授课，使用校本自编药理实验教材，保证实验结果的可比性。

1.4 教学效果评价

期末成绩比较由平时成绩和期末实验操作考试成绩组成。

期末操作考试内容为实验操作、实验结果分析、实验报告撰写等，教师考评后给予成绩。

2  结果

成绩比较  实验班学生实验操作成绩明显高于对照班学生，P<0.01，差异具有统计学意义。具体结果详见表1。

3  讨论

3.1 微课教学的教学效果

传统的药理实验教学，先由教师进行课堂讲授，然后学生进行实验操作。这种填鸭式教学方式，学生学习过程被动，且西藏班学生理解能力和动手能力较差，导致实验过程不顺利，实验结果不理想，教学效果达不到要求。

微课教学法，学生课前抽时间观看教师录制微课视频，提前学习实验课程相关内容 ，对整个实验过程和实验操作的重点和难点有清晰的认识。教师在课堂上会有更多的时间指导学生，学生也有充足的时间进行练习，规范和强化自己实验操作技能。微课教学法减少了传统教学的枯燥及乏味，同时可以在不断重复观看微课过程中巩固药理知识，激发学生的学习兴趣和学习主动性，提升学生的动手能力，进而提高了药理实验教学质量和教学效果。

3.2 微课教学法存在的问题与对策

微课教学法在西藏班学生药理实验教学中，取得了些效果，但仍存在一定的问题。例如：（1）教师制作的微课视频，虽然视频内容能凸显课程中的重点和难点，但是视频后期编辑不够专业，导致微课视频质量不高;（2）学生对微课视频依赖大，忽视了传统的课堂教学。部分学生没有认真观看微课视频，自学实验内容导致实验结果不理想。（3）微课教学法应用于实验教学中，教师指导可能有所欠缺，导致实际师生互动缺乏。在传统课堂上，教师使用基本的 “教、学、做”一体化教学，与微课教学相比，虽然有其缺点及落后性，但在实验教学上仍有其一定的优点，如教师可以手把手纠正错误实验操作，促进师生感情[4]。

因此，在应用微课教学法时，应加强教师微课制作的能力，让学生也一起参与到视频拍摄和后期的编辑[5]。重视传统课堂教学，在传统药理教学的基础上，完善微课教学的应用。任课教师督促学生自学和后续的辅导。这样才能长期促进学生的学习积极性和热情。

4  结语

虽然微课教学法应用于西藏班药理实验教学还存在些许问题。但是实践证明，微课教学发能够激发西藏班学生的学习兴趣和学习主动性，提升学生的动手能力，进而提高了药理实验教学质量和教学效果。

参考文献

[1] 黄慧，陈少华，李笑平.内地西藏中职班临床检验课程教学改革初探[J].卫生职业教育，2017，35（16）：64-55.

[2] 张凤梅.浅谈“微课”在药理学教学中的应用[J].职业技术，2018，17（8）：84-87.

[3] 白洋，高明奇，王韵，等.微课在临床药理学教学中的应用探讨[J].基础医学教育，2018，20（3）：225-227.

[4] 卢玉仙，高薇，孙静，等.教学做一体化教学模式在外科护理学教学中的实践[J].护理学杂志，2010（2）：13-14.

[5] 高思，陈丽.基于学生自制微课的药理学教学模式创新应用研究[J].教育观察，2018，7（1）：81-83.