高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式分析

侯可新

摘   要：在校企合作、产教融合的职业院校改革背景下，高职工业设计专业提出了“微工作室”的教学模式，它是在传统工作室基础上不断凝炼、浓缩而来的，具有学生人数少、教学灵活、学生自主展现机会比较多等优势，有效改变了传统以班级为单位的教学形式，方便教师集中化、针对性教学。本文从高职工业设计专业教学出发，对“微工作室”创新教学模式和应用价值进行详细分析，探究设计型人才的培养途径，提高高职工业设计专业人才输出质量，推动职业院校改革发展。

关键词：高职  工业设计  微工作室  创新  教学模式

“工作室”是由“作坊”逐渐演变而来的，在教育理念上主要培养具有综合专业设计能力的技术型人才。近几年，以“工作室”为单位的教学模式在高职已经崭露头角，但还没有形成大规模教学形式，也没有统一的制度和管理体系。“微工作室”又是在“工作室”的基础上发展而来的，其主要功能包括是学习性功能、研究性功能、实践性功能，即实现产、教、学一体化，具有校企合作的办学特点，增强了学生综合职业能力和交流能力。对于高职工业设计专业教学而言，“微工作室”属于一种创新模式，需要结合专业特性不断研究与实践。

1  “微工作室”的概述

“微工作室”的基础为“工作室”，随着微信、微博、微电影、微视频的兴起，“工作室”也被称作“微工作室”。所谓“微”即小的意思，是主题的浓缩，去除繁杂的附件，只保留中心。

在高职工业设计专业教学中，“微工作室”是以学生团队形式为主，人数控制在5人左右，通过自主发展与设计而实现的一种学习形式。在校三年，该专业的所有课程都能够在“微工作室”内完成，此种形式在实践、教学等安排上更具灵活性，可以有效改变传统以班级为单位的授课模式，使教学更具有集中性和针对性。

2  “微工作室”在高职工业设计专业的应用价值

2.1 有利于实现设计的多元化与整体化

在高职工业设计专业教学中，将课程设置与“微工作室”相结合，有利于促进设计内容的多元化，包括产品设计、形态设计、造型基础等，可以拓展每位学生的设计面。除此之外，“微工作室”中还可以接受来自不同领域的设计任务，像课程教学、企业委托、校内设计内，而且学生人数少，可以根据自己的兴趣喜好进行深入研究与实践，拓展工业设计专业。学生在完成作品的过程中，能够有效将不同课程知识融合，改善专业课程“断层化”现象，提高设计的整体化，强化综合职业能力。

2.2 学生自主、个体实战机会均等

“微工作室”相比传统工作室而言，最明显的特点在于人数大量减少，基本控制在5人左右，便于教学资源的均衡分配[1]。在“微工作室”的小规模运行下，所有学生都具有实战机会，为提高就业能力和实践能力提供了平台和机遇。“微工作室”教学模式注重真实的工作环境，强调由学生自主构建设计活动，有利于摆脱“以教师讲授为中心”的教学模式。在此模式下，教师只充当角色顾问，给予适当科学的指导，学生可以按照特有的思维以逻辑自我发现，使主动学习变为被动学习，最大化地促进个性化发展，培养综合实践能力。

3  高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式研究

3.1 建立实训基地，深入产、学、研一体化

高职院校的工业设计专业具有自己独有的特征，它既具备高等教育工业设计的专业特点，同时又体现了作为职业教育的人才培养定位，是一门设计多学科的交叉型专业。在“微工作室”运行过程中的一体化教学基地要构建在实际设计项目之上，一方面可以实现对学生实践性技能的培养，另一方面可以为企业相关设计项目提供劳动力。学生为了追求“微工作室”整体利益，会主动探究相关科研信息，科研水平能力也会逐渐获得提高。由此可见，“微工作室”相对于传统工作室而言，在主体、形式、教学模式上有独特的优势，能够有效促进产、学、研融合，还可以产生相互回力的作用，实现合作共赢的局面[3]。

3.2 以实际设计项目为依托，提升学生专业实践能力

在“微工作室”运行中，可以引入实际设计项目，并结合学生知识结构情况，组建由学校教师和经验丰富的设计技术人员组成的教学团队，将设计项目分为几个不同的任务，让学生根据自己的兴趣爱好或特长，选择不同设计任务，这些任务之间是前后相关联的，贯通整个设计项目。学生在实践中能够很好地体会到团队合作的力量，提高团队协作能力。除了此种方式外，教师还可以鼓励学生主动向企业自荐自己设计的作品，接受专业评判，以此获得企业的认可，获得团队业绩;或反思自己在设计过程中的短板，不断提升团队设计能力。整个过程中学生逐渐由“学生”角色过渡到“创业者”角色，通过运用调查、分析、设计、管理、沟通等方面的知识，发展创造力和沟通技巧，为毕业后参加工作奠定经验基础，拓展更广阔层面上的设计意识。

3.3 重视人文素养提升，促进“非专业”核心能力养成

高职工业设计专业教学不光要求对学生专业技能的培养，还包括职业精神、職业品质以及职业意识等，这些可以被称为“非专业”的核心能力。在现代经济发展阶段，只有专业能力无法长久立足，需要专业技能与“非专业”能力相互发展。学生非专业能力主要体现在表达能力、协调能力、分析能力、敬业精神、诚信等。教师可以利用“微工作室”组织学生以团队的形式参与合作企业设计研讨会，并大胆提出自己的看法和建议，通过此种方式锻炼学生表达能力、分析能力，增强主人翁意识，强化敬业精神和责任心[4]。此外，教师还可以安排学生多与企业专业设计人员进行沟通交流，感受专业人士对待工作的态度，增加自己的社会知识，以此促进“非专业”核心能力养成。

3.4 突显高职教育特点，优化教学评价标准

“微工作室”是由学生自由灵活组成，并由学生自主管理与经营。为了凸显高职教育特点，对学生设计实体结果的评价也要注重教学模式外主体的参与，包括社会、企业、科研结构等，以此帮助学生对“微工作室”学习效果有一个正确、客观的评估，同时还可以帮助学生对工业设计市场需求和运作有一个准确认识。工业设计专业是一个具有跨界设计、多元化设计特点，有效的评价标准可以激发学生探究和创新精神，提升设计层次，实现每个学生职业能力的提升。此外，“微工作室”教学评价还要按照行业标准要求，推行“双证书”制度，鼓励学生结合自身研究需要和项目工程要求，参与各类资格证考试，不断完善和提升自我专业能力素养，提炼自己的专业知识和技能。

4  结语

综上所述，“微工作室”创新教学模式属于高职工业设计专业的特色研究成果，是一种积极有效的探索与改革。现阶段“微工作室”在传统工作室基础上经过不断凝练与浓缩，教学安排上极具灵活性，不仅有利于实现设计的多元化与整体化，还可以保证学生自主、个体实战机会均等，提升学生职业综合能力的同时，满足社会市场需求。本文对“微工作室”的概念与特点进行了简单分析，阐述了其应用价值，研究具体实践过程，希望能够为相关课题探讨提供借鉴价值。

参考文献

[1] 谢富平.以创业为平台构建“工作室”制课堂教学模式教学研究[J].福建电脑，2017，33（11）：59-60.

[2] 陈菁菁.艺术设计专业工作室制人才培养模式创新实践[J].艺术科技，2017，30（9）：60.

[3] 王岑元.论“微工作室”模式下“互惠共赢”实践性教学[J].继续教育研究，2016（11）：140-142.

[4] 王岑元.校企合作“微工作室”教学模式的探索与实践——以J职业技术学院建筑设备安装专业为例[J].贵州师范学院学报，2016，32（6）：60-63.