在多种形式的美术活动中促进幼儿多元智能发展

周萍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”美术教育作为幼儿教育的重要组成部分，对培养幼儿的综合能力具有独特优势。传统的美术教育理念把幼儿美术技能的习得、认知发展放在首位，忽视幼儿的审美感受和思维、空间、语言、人际交往等综合能力的发展，会大大降低幼儿的活动积极性。因此，在美术活动中培养幼儿的多元智能成为我们关注的问题。

一、美术活动中培养幼儿多元智能的教育价值

（一）是社会发展对教育的必然要求

随着经济的发展，社会对人才的需求情况也随之而变，同时也为学校对人才的培养提出了新的要求。社会需要具有竞争优势和全面发展的人才，要培养学生的综合能力、实践能力、创新能力。在教育中，我们要打破学科的界限，从全新的角度来看待教育的作用。幼儿阶段是启蒙阶段，幼儿良好习惯的培养、各方面能力的养成至关重要，幼儿建构经验也是综合的、全面的、多元的。日本幼儿美术教育专家板光彦说：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力、培养创造才能和高尚情操的一种手段。”所以，在美术教育活动中培养幼儿的多元智能具有独特的学科优势，符合社会发展趋势和要求，是知识经济时代发展的必然取向。

（二）是学前儿童身心全面发展的必然需要

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。世界各国对于幼儿教育的观点、课程丰富多样，但其根本是一致的，即发现兴趣、激发潜能，在操作体验中建构各类有益经验。教师不应该把精力放在毫无意义的知识罗列上，而应该明白一切活动都是为了发展幼儿的注意力、感觉能力、知觉能力、观察能力、记忆能力、想象能力、推理能力、语言能力和审美能力等。当今“多元智能”教育已成为世界教育的一个热门话题，哈佛大学发展心理学家加德纳教授提出“多元智力理论”，强调的就是发现每一个孩子的天赋，开发儿童潜在的智慧。他指出，人类所有个体都至少拥有八种独立的智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。多元智能所倡导的多元的、开放的、尊重文化差异和个体差异的、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪。由此可知，幼儿园日常教学中的工作应注重幼儿在综合能力上的发展，而美术活动也是幼儿园教育活动中不可缺少的组成部分。

二、美术活动中培养幼儿多元智能的教育策略

（一）多元材料工具的开发，发展幼儿动手与逻辑思维能力

在幼儿美术活动中，多元材料的使用和工具的运用至关重要，将直接影响幼儿对活动的兴趣和各方面能力的培养。当前美术活动的开展，材料与工具已经远远超过传统意义的彩笔和画纸。一只鞋子、一个瓶子、一个纸盒、一条领带随时都可能变成幼儿创作的载体，一把刷子、一根树枝、一团报纸都能成为幼儿的绘画工具。在活动中，幼儿可以根据自己的兴趣自由地选择材料和工具。如油画棒的使用，在不同的创作需求时有不同的涂色方法，如60度涂色、90度涂色、180度平涂，油画棒混色平涂等，这些方法不仅能让幼儿发现颜色与颜色之间的秘密，还发展他們的小肌肉动作，让整个画面更富有美感。此外，幼儿通过印、撕、贴、揉、搓、剪等技法，能锻炼手腕与手指的力量、柔韧性与灵活性等。在活动中，幼儿在使用工具与材料前，会思考先用哪种工具，再用哪种工具，才能使画面更加美观，这一过程需要他们的充分观察、思考、判断，能够锻炼其逻辑思维能力。

（二）在与环境对话中，发展幼儿语言与视觉空间智能

语言智能是指个体有效地运用口语或文字表达自己的思想，并倾听理解他人，和他人对话交流的能力。在美术活动中，幼儿与环境的对话无处不在。《纲要》指出：教师要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互欣赏、相互交流。每次美术活动结束后，我都会用各种形式展示幼儿的作品，门框、主题墙、家园联系栏、走廊画框，生活游戏的角角落落都布满了幼儿的艺术创作。如在大班美术活动“春如线”中，当幼儿看到主题墙上的美术作品时，有的说：“这幅画上的线条，有的粗有的细，有的深有的浅，就好像春天到了。”有的说：“柳树枝条随着风儿飘来飘去，飘到河面上，河水也荡出一圈圈波浪。”在一日生活活动中，孩子们也可以互相介绍自己作品中的表情，在什么情况下做这个表情。在日常中的这种自然交流，发展了幼儿语言表达能力。通过对自己作品的评价或创编故事等活动，发展了幼儿的语言智能、内省智能和人际智能。

视觉空间智能是指个体准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。在中班美术活动“小小厨房”中，班级创设出厨房的场景，每个幼儿在这样的环境中，都觉得自己就是小小厨师。班级的环境创设中，摆放了各种各样厨房用品，教师在美工区投放了制作、绘画厨房用品的工具与材料。幼儿可以在区域活动或其他游戏时间去剪去画，并展示在背景环境中。有的幼儿根据自己看见的真实餐具设计出属于自己的专属餐具，有的幼儿创作出一个个漂亮的小锅、小碗、小碟、汤勺等餐具。孩子们将自己看到的用绘画、手工的形式表现出来，他们的视觉空间智能在与环境的互动中得到了提高。

（三）在运用各种技法表达中，发展幼儿探索与创造智能

在美术活动中，教师应该根据幼儿的能力差异，对他们的操作方法和技巧进行适宜的指导。学前阶段幼儿的想象力丰富，教师应鼓励他们大胆构思、表现，采用适宜的美工技法发展自己的想象力、创造力，促进探索与创造智能的发展。如在中班美术“爸爸的领带”活动中，教师提供了空白的领带，没有颜色和图案。教师先请幼儿欣赏、观察生活中各种各样的领带，重点引导幼儿观察颜色以及领带上的图案、线条。再通过简单的语言交流与游戏活动，让幼儿探索出领带上各种花纹的规律与秘密，接着让幼儿运用已有经验设计各种图案装饰领带。在最后的展示中，我们发现每个幼儿设计的领带都不一样，有的领带是排水画，有的是拓印画，有的是盖印画，有的是线描画……形式多样，让人眼前一亮。

（四）在情境性游戏中，发展幼儿人际关系与音乐智能

人际关系智能主要是指与人相处和交往的能力。音乐智能包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。在音乐活动中，情境性的创设和创作过程中的游戏，让幼儿在倾听互动中发展了音乐智能。如在中班美术“花篮”活动中，幼儿听着音乐跟随老师（扮演成花仙子）律动走进活动室，在作品创作过程中幼儿边听音乐边创作，仿佛置身于花园中。作品创作后，幼儿挽着花篮和“花仙子”随着音乐翩翩起舞，并和其他小朋友一起到花园里采花，同时与同伴交流：“我采了五朵红花”“我采了七朵黄花”“我比你多”“我帮你采吧”。在活动中，幼儿发展了人际关系与音乐智能。

美术教学给予幼儿架构通往艺术殿堂的阶梯，培养了他们的创造能力，使他们的综合素质和谐、健康地发展。幼儿美术教育作为一门视觉艺术是培养幼儿多元智能的重要途径，作为教师必须要树立正确的价值取向，在教育教学中正确引导幼儿感受美和创造美，探索美术活动与多元智能开发的联系点，努力使自己成为幼儿美术教育改革的积极倡导者和行动者。