中职英语拓展模块有效评价的探索与实践

朱淑欣

随着我校开展学分制条件下英语模块课程建设研究的进一步深入，我校实施英语课程拓展模块（校本教材）的改革方案。英语拓展模块作为基础英语模块的有益补充，让学生在学习两个学期的基础英语和一个学期的专业英语后，第四学期开始把英语拓展模块作为限选课，并把该课程定位为—侧重拓展学科视野、深化学科知识与技能，发展学生的特长与个性，满足学生的兴趣爱好，促进学生终身学习发展，提高学生个人的综合素质。

一、过去的学习评价存在的问题

过去一贯对学生的评价方式存在以下问题：评价内容方面重知识，轻情感态度;评价标准方面重共性，轻个性发展;评价方法方面重纸笔考试，轻多样化手段;评价主体方面重教师评，轻多主体评价;评价重心方面重结果，轻过程。

为了更好使拓展模块更有利于学生发展，我们在之前做了一份调查问卷。期中，涉及评价方面多达78%的学生不喜欢纸笔考试的方式。我们从访谈中了解到，大部分的学生饱受考试折磨，惧怕考试，对自己能在考试中取得好成绩不自信，学生难以通过英语任选课学有所获。在回答“你喜欢何种形式的评价”中，各选项的比例如下图：

显示评价方式必须改革，使之更有效促进学生学习。学生对开放型考试和阶段性测试的评价方式的满意程度合计高达85%。

二、有效评价的相关理论依据

（一）以下敘述全文选自《普通高中英语课程标准》（2017年版）“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。”基于学习策略的表述：从元认知策略的角度，我们可以通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等各种渠道查找语言学习所需的信息和材料。

（二）教育部编2009年《中等职业学校英语教学大纲》提出：“英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等，形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。”

（三）加德纳《多元智能理论》的提出，对学生的评价有重要的启示。学校里没有所谓的差生，每个学生都是独特的。教师从多个角度来评价、观察和接纳学生，并发展学生的潜能。因此，学生评价的改革方向应该是：关注学生个体间的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层;重视培养学生的实践能力和创新能力，加强考试内容与学生生活经验联系，重在考查学生分析问题和解决问题的能力;帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

三、英语拓展模块有效评价的设计

（一）中职学生的特点：为建立更符合中职学生实际、更有效促进中职学生英语水平和综合素质的学业评价，了解中职学生的特点是关键一环。 1.中职学生普遍存在自卑心理，缺乏自信。中职学生普遍自感不如普通高中学生，觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪，上职业学校，不敢见人;自己成绩长期不理想，丧失信心，缺乏上进心。有的甚至因基础差而自暴自弃。2.中职学生普遍有厌学情绪，对学习没有兴趣，缺乏学习动力。厌学情绪尤其是对某几门科目，对某些科目的老师产生恐惧感，例如英语课程，他们常常觉得难以完成学习任务。久而久之，他们在情绪和成绩之间造成恶性循环。3.中职学生普遍自控能力差，缺乏学习方法和技巧。他们在过往的学习经历中，被批评多，受表扬少，属于“老师不疼，家长不爱”，受关注程度少。

因此，评价方式应该更着重能培养学生的英语学习兴趣和提高学生学习英语的自信心，帮助中职生消除自卑心理，并能让他们较好约束自己课堂行为。

（二）以过程性评价为主，采用综合性评价的方式，各个模块独立占比例作为课程最终学业评价方式。本课程为校本教材，选取学生喜闻乐见的主题作为模块学习，包括广州、中西文化对比、体育英语、旅游英语、音乐英语等。根据以上理论支撑以及访谈问卷了解，笔者认为把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合，将会是适应新课程改革的开展和学生的全面素质发展的有效评价。

把对学生的评价更多放在平时表现上，更符合学生心理需求，能积极促进学生学习。为培养学生的兴趣，落实每个学生的参与，培养学生自主学习和探究性学习的能力，并达到全面提高英语能力的要求，各模块分别占最终评定的20%，根据各模块特点，安排不同形式的考查方式，不另行考试。

模块

占总评比例

考查方式

广州

20%

课堂评价、小组合作任务（介绍广州本土饮食、交通、景点、文化等）、词汇识记

礼仪——中西文化对比

20%

课堂评价、小组合作任务（介绍文化差异知识）、词汇识记

音乐英语

20%

课堂评价、小组合作任务（介绍音乐和表演）、词汇识记

旅游英语

20%

课堂评价、小组合作任务（对话表演）、词汇识记

体育英语

20%

课堂评价、小组合作任务（介绍运动）、词汇识记

综合性评价将形成性评价与终结性评价有机地结合在一起。既突出过程，又重视结果。形成性评价不仅可以克服一次考试定终身的弊端，而且激发学生的学习积极性有利于发现人才、培养人才;终结性评价全面衡量学生的综合应用语言的能力。两种评价方式有机结合，互相补充，相得益彰。

（三）为全面评价学生的学习状况，评价按模块由四部分组成：根据各专题模块特色，设计多样化的学习评价。综合性评价的方式与方法：形成性评价、终结性评价、教师点评、学生自评、小组互评。

现在以礼仪——中西方文化对比模块的学业评价为例，来探讨有效评价的实现。

礼仪——中西文化对比

形成性评价

终结性评价

教师评

学生自评

小组互评

1.课堂评价（个人）占20%

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2.任务：介绍中西方礼仪对比，如用餐、见面、送礼、场合等（小组合作）占50%

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3.词汇竞赛（个人）占30%

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在中西方文化对比模块教学上，老师作为引路人，介绍中餐用餐礼仪和西餐用餐礼仪，并围绕之让学生发挥主动性，让学生选取所感兴趣的送礼物礼仪、见面礼仪和公众场所礼仪等的英语表达进行学习探索。

跟学生说明本模块评价的方式（如上表），强调各部分合计总分为最后总评。制作课堂评价表格，以便在每节课结束前，给学生自评。

1.课堂评价表，占20%

每节课在下课前，给学生1-2分钟时间填写课堂学习评价表。从学习态度、学习效能方面给予学生定量评价。其他一栏，让学生给予自己申辩的机会，例如对比自己之前有进步，或者对这个内容很感兴趣，或者帮助老师维持纪律，课前有预习等等。课堂评价表占模块中的20%。

项目

自评50%

师评50%

学习态度

1.这节课我认真听讲了吗？

2.这节课主动发言、积极参与活动了吗？

3.这节课我记笔记了吗？

4.有疑问我主动请教了老师或同学吗？

学习效能

5.这节课我掌握了所学知识吗？

其他

合计

注：每项最高分4分，最低1分，满分20分。其他中填写合理的加分理由和分数。（4分内）

2.任务指导过程及评价，占50%

（1）前期布置，任务分工

教师指导：向学生布置介绍并选择礼仪相关任务，如见面礼仪、送礼物礼仪（禁忌）、公众场所礼仪，提供一些必要的关于中西方礼仪对比的学习资源和几个相关的参考网站供学生查阅。说明任务要求：以小组为单位，一周内完成，要求把内容制作成演示文稿。

学生任务：分组讨论，制定计划。学生以自愿的方式分成若干组，每组推荐一名学生为组长。通过组内讨论，确定介绍一种中西方礼仪的对比，然后进行分工。

评价：其中要求各小组长进行分工，按照每位组员的能力进行分配，并將分配方案交给老师备案，使老师理解每个组员的负责范围，掌握学生的工作计划，并对其中学生的负责项目进行简要的评议，为避免学生在分工时轻重有别，尽量协调学生的工作，均衡各自负责项目，开始为学生制定评价档案。

（2）搜集信息，整理资料

学生任务：通过访问网站，了解该次场合的中方和西方礼仪各项内涵，包括动作、话语、顺序、禁忌避免等方面的常识。通过网络及学习相关知识，了解该项礼仪的情况。小组内分享资料并交流。

教师指导：通过小组会议，解答学生在查找资料时遇到的各种问题，帮助学生确定PPT内容，是否加入适合的视频还是对话小品或游戏奖励，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价：形成性教学评价要求教师不但要对学生对于知识和技能的理解和掌握，更要关注学生情感态度和价值观的形成和发展;不单要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

（3）汇总修改，制作定稿

学生任务：汇总各个组员筛选后的资料，小组讨论，商定最后演示的内容，制作演示文稿，选定演讲者。

教师指导：查看演示文稿，并给予一定修改意见并给最后的演讲效果给予一些建议，如口语好的演讲，小品的做动作演示，时间把握等。

评价：形成性评价要求教师因材施教，给予学生自我发展的空间。在演示过程中，按照学生个性和特点，安排他们各司其职，确认演讲人的准备和验证每个小组成员的工作态度和成果。

（4）代表演示，全班交流

学生任务：每组派代表演示文稿，介绍体育运动，其他小组同学相互学习，达到共同提高的目的。

教师指导：肯定学生的成果，对某些问题提出个人意见，并从提高学生能力的角度进行正确引导。

评价：作为形成性评价的一部分，对于学生的成果的评定和总结是重要环节，同时也是促进学生更好地面对下一个学习任务的因素。根据以上各项，笔者设计处相关的评价方案如下：

50=10（教师评小组合作过程）+10（教师评演讲效果）+10（组间互评演讲效果）+10（组内评个人贡献）+10（学生自评）

（组间互评及教师评价表）任务主题：

组长：

评价人

评价项

组别1评

组别2评

组别3评

教师评

演示

文稿制作

1.内容丰富

2.字体显示效果

演讲效果

3.声音、仪态

4.英语水平

5.气氛带动

合计：

注：每项目分数等级为0、0.5、1、1.5、2五项满分10分。

（自评及组内评价表）任务主题：

组长：

评价

项目

自评

小组评

1.态度热情，认真积极，踊跃参与

2.主动承担任务，准备充分，提供资料丰富多样

3.英语及相关知识扎实、丰富

4.制作演示文稿能力高，能主动协作演示文稿后期制作

5.能很好与人合作，接受意见，共同解决困难

合计：

注：每项目分数等级为0、0.5、1、1.5、2五项满分10分。

3.词汇竞赛，占30%

把校本教材中教授的所有单词以及学生做的课件出现过的部分必要礼仪相关词汇汇总，打出单词，填写中文。学生答对一定数量的单词为及格，超出部分按个数加分。这样，能较好使英语基础差、底子薄的学生完成基本任务，而学有余力的学生获得发展并得到鼓励。

四、评价效果和反思

那么学生对评价的方式、标准满意程度如何？他们的学习情感、学业成绩如何呢？下一步我们如何改进和完善评价呢？带着问题我们进行了第一阶段实验调查。力图通过调查，了解评价方案在各班的使用效果，为进一步修改完善评价方案提供参考。就礼仪——中西文化对比模块的教学及评价效果，笔者从学生的课后调查问卷和访谈得知：实验效果较有效。详细结果如下：

从表中数据看出，被调查的567位学生中有469人对自评活动这个评价方式表示满意，满意程度高达86%。随访中我们了解到对这个评价方式认为满意的主要原因是这样的评价活动很有趣，很喜欢。而不满意的主要原因，一是这方面学习有困难，二是性情腼腆，不爱在别人面前表现自己。

从上面两个图形中，我们可以看出，在这种评价方式下，学生自我感觉良好，能促进他们学习并且他们对自己英语学习的表现肯定。证明这种评价方式适合中职学生，达到帮助他们建立自信心，消除自卑感，培养学习兴趣，增强学习动力的效果。

在模块最后的词汇检测中，学生成绩比想象中要理想。学生的词汇量有长足的进步，认识50个单词以上的占85%。而且不少学生认识这模块的相关词汇达到80个以上。问卷调查的反馈，学生相当认同自己在英语学习上的进步。在词汇、英语文化兴趣方面，不少同学都感觉有进步，但是在阅读能力方面，认为自己有进步的不到200人。

大体上，这一模块的实验表明，这种评价方式还是能较有效地促进学生学习，为其终身发展奠定基础。但是，本评价方式还存在不足。例如，在提高学生词汇量的同时，语法和技能有所忽略;如何消除部分不爱表现的学生的不安情绪;各模块的小组合作任务的具体指导办法不尽相同，还需更深入研究。

英語拓展模块的有效评价的研究还没有结束，我们还将继续努力，使英语任选课能真正服务于学生，提高学生学习英语的信心，让每个学生学有所获。