巧设“活动”，创造中职英语活力课堂

薛红梅

【内容摘要】“活动单导学”模式以“活动单”的形式为学生学习英语提供了明确的学习方向、促进学习目标的落实，真正营造了充满活力和动力的课堂。本文以中职英语课堂教学为例，探讨了“活动单导学”模式中“活动”设计的几个问题。

【关键词】中职英语课堂教学 活动单导学 活动 设计

作为中等职业学校的英语教师，很多人都感觉“教”得很苦，尤其是教理科班的老师。主要是因为中职学生的英语基础普遍较差，再加上还有好多教师仍然采用传统的满堂灌的教学模式，学生学习英语感觉非常吃力，学习被动，被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从。这种模式已使师生身心困倦，教和学的效益极其低下。这就迫切需要我们英语教师首先得解放思想，改变这种教学模式，改革课堂教学方式，从激发学生的兴趣出发，从根本上来提高学生学习英语的积极性，从而提高英语教学效率。

“活动单导学模式”注重活动单学案的设计，激发了学生的学习潜能，此方案的实施取得了良好的教学效果。这种新型的教学模式使得整个教学过程中主要体现了以学生为主体，教师为主导的思想。学生是学习活动的主体，让他们真正成为学习的主人，培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。

“活动单导学模式”通过导学“活动单”的设计，把课堂学习分为“明确任务——自主学习——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈”等几个过程。这种模式的最大好处就是用“导学”明确了教师与学生的关系，使学生成为课堂的主人;以“活动单”的形式为学生的英语学习提供了明确的学习方向、促进学习目标的落实，真正营造了充满活力和动力的“学堂”。

为了不迷失学习方向，“明确学习任务”则成为“活动单导学模式”首当其冲的“任务”，本文以中职英语教学为例，主要谈谈“活动单导学”模式中“活动”的设计问题。

一、根据学生的认知特点和学习兴趣设计活动，充分调动学生学习英语的激情，巧设导入活动，激发学生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生学习英语的内在动力是学习兴趣。

在导入“活动”设计的时候，我依据中职学生的特点，充分考虑学生现有的英语基础知识、认知能力和学生的兴趣所在，从学生的学习兴趣出发，重视学生思维的变通性和独特性，设计一些开放性的问题，充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，使其思维的广阔性得到充分的展开，启迪学生的创新思维。把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导获得发展的“主动人”。从而获得新的知识，并使学生能在完成活动任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。

例如，在教学Book 4 Unit 6 Where's your recycling box？ 中的阅读课文“The world is thirsty ”时，课前让学生以小组为单位从实际生活或网络上搜集一些关于环境保护和水资源方面的资料，先自主了解目前关于水资源的情况，发到班级QQ群里共享。在新授课开始时，教师选一些比较典型的内容的小组进行介绍和展示，学生的积极性完全被调动起来，展示的小组课前做了充分的准备，课上其他的小组也认真倾听并适当给予评价。从学生展示的成果可以看出课前学生是积极地参与了并做好了充分的准备的：有图片资料、有日常生活中的实例、还有短视频等等。这一活动的设计为学生学习新的内容做好了意想不到的铺垫，将它和课堂教学有意识地结合起来。很显然，学生对此非常感兴趣，并做好了充分的准备来接受本课内容的学习。

二、根据学习的要求设计活动，重视培养学生分析问题、解决问题的能力

1.活动设计要有层次感，有利于激发学生的学习兴趣

“活动单导学”已经为师生提供了一个民主、和谐的学习平台，但是要让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力还不是一个简单的问题。中职学生的依赖心理还比较重，总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力，教师在设计问题的时候要有层次感，使设计的任务层层深入、富有诱惑力，跟摘苹果一样“跳一跳就摘到”，最大限度地激发学生的求知欲望和学习兴趣。

在教学Book 4 Unit 6 Where's your recycling box？ 中的阅读课文“The world is thirsty ”时，在阅读教学的准备阶段，为了帮助学生做好阅读课文的准备工作，先熟悉课文中的生词，这一环节我通过设计“你是我的眼”这一活动，让学生在轻松愉悦的范围内掌握了重点单词。全班一开始就已经分成小组的形式，每组6名学生，两两对面而坐，事先让每个学生都准备好纸笔，然后让面向教室前面的电脑屏幕的学生描述屏幕上出现的图案、表达、图表等，向对面的学生用语言描述，让对面的学生猜测出相关单词，两轮之后，学生互换位置，互换角色进行描述和猜词。

这种巧妙的活动设计和灵活的导学一改以往枯燥的读一读、背一背的教学模式，而是把所学内容在学生心中推向极致，极大地激发了学生的求知欲望和学习兴趣。

2. 活动设计要注意分散重点和难点，增加学生完成活动任务的信心

设计的活动不能太大、太难，要有利于学生各个击破，否则学生会有畏惧心理，望而却步。

在教学Book 4 Unit 6 Where's your recycling box？ 中的阅读课文“The world is thirsty ”时，在阅读教学的过程中，为了帮助学生更好地理解文意，先设计了两个饼图，让学生找出文中描述的水资源在地球上的分布情况，然后通过分段阅读和全文阅读，层层递进，让学生通过自主学习掌握各个段落的大意，培养学生的阅读技能。学生在讨论之后完成相关练习，教师根据学生的答题情况进行适当点评。对错判断题能培养学生抓住目标信息的能力;抢答可以提高學生语言表达能力、反应能力，检测学生对课文的掌握情况，突破本课难点。读后，以电视访谈形式新颖，能充分调动学生的积极性。通过小组合作，形成作品，小组选派代表展示成果，培养学生保护水资源的意识，从而突出本文重点，进而突破难点，同时也为家庭作业制作电子海报做准备。

分散教学的重点和难点，不但使学生得到知识上的满足，增加学生完成活动任务的信心，而且激发了学生的创造活力，还使基本内容表述得生动明了，给学生留下深刻的印象。

三、根据教师自身特点设计活动，用“预设”去把握“生成”

“活动单导学”课堂教学模式，最显著的特色就是知识技能的生成。没有知识技能生成的教学是不成功的教学，在课堂学习中，教师不能做一个旁观者，而要深入到学生中间去，参与讨论，及时捕捉那精彩之处，再通过交流的形式，来让全班同学共享。有时课堂讨论可能会偏离我们的“活动单导学”的“单子”， 在“活动”之外生成新的技能，而这又往往是课堂的精彩之处。因此充分地对学习问题进行“预设”，使学生是沿循着我们的“预设”去开展他们的学习活动的，使“意外”成为“意料”，主动把握“生成”，促成更多知识技能的“生成”。教师在备教材、备学生的基础上，要预先尽可能设计一连串的“活动”来把握重点难点，尽可能快的全面地掌握理解所学知识，促进学生知识、技能的生成。只有注重“预设”，才能在实践中生成智慧，以丰富的知识以及灵活主动的课堂掌控能力，主动地把握“生成”，达到我们所追求的境界。

例如在教学Book 2 Unit 6 TV-turn off Week 这篇阅读课文时，在读后（post-reading）环节，因本文主要是提倡人们关闭电视，去参加其他一些更有意义的活动来度过业余时间。而针对当今时代的学生们可能不是沉迷于电视而是沉迷于手机或电脑等电子产品，尤其是与他们生活息息相关的手机。我提出了这样的衍生话题：如果关闭手机一周，会怎么样？让小组分别讨论是赞同还是不赞同该看法，并说明理由。因手机跟学生们密切相关，各小组的讨论非常热烈，然后小组代表到教室前面展示他们组的看法，学生们的表现都很不错。

认真巧妙地设计好“活动单导学”中的“活动”，是有效课堂教学的保障之一，是动态生成师生教与学的智慧体现，是关注师生双方发展的有效措施。让我们用“活动”唤醒教育活动的每一个生命。让每一堂课因“活动”而充满活力、动力。

【参考文献】

[1]鲁闪坤.《激活课堂》，重庆出版社，2011.3.

[2]郭戈.《教育学和心理学中的“兴趣说”》，《课程﹒教材﹒教法》，人民教育出版社，2016.9.

[3]金海清.《小課堂演绎大课改——活动单导学实用手册》