基于多元化理念的初中数学教学研究

刘智涛

【内容摘要】多元化理念是当前比较受欢迎的一个教育理念，在教学中的渗透与应用已经获得了良好的教学效果。以往的课堂教学模式限制了初中数学的可持续发展，而在新课改背景下，多元化理念与初中数学课堂教学的融合与应用可以实现初中数学的创新发展。基于此，本文主要探讨在多元化理念指导下初中数学的教学策略。

【关键词】多元化理念 初中数学 教学模式 创新发展

初中数学教师在新课改深化发展的过程中，要敢于实践，努力自我提升，去不断探索新的教学方式方法，让数学教学获得不断的改善。多元化教学模式则是当前比较新型的教学模式，主要是指与时俱进原则下的多元化教学手段，符合以生为本的新课程理念，让教学活动可以呈现百花齐放这一多元化格局。因此，教师应该积极采用多元化理念指导下的教学模式，改进数学课堂教学中不合时宜的问题。

一、融入激趣元素，营造多元化氛围

兴趣可以带来持续的活力元素，是可以优化当前教学手段的关键要素，也是可以激发学生学习情感的重要手段，更利于营造活跃的多元化教学氛围。因此，初中数学教师要优化数学教学过程，还需要探索有效的激趣手段。比如信息技术是可以营造良好氛围的辅助技术手段，也是可以通过直观手段激发学生兴趣的重要手段。再加上信息技术是当前多元化社会发展过程中不断进步的科学技术，将这一教学技术与多元化理念相结合，可有效达到预期的教学目标。因此，教师可积极将信息技术合理地运用在初中数学课堂中。

比如在沪科版初中数学《直线与圆的位置关系》这一教学中，教师可在课前就制作好课件。在导入新课时，教师就可以利用信息技术来演示轮胎和轮毂的配对关系，让学生调用自己的生活经验，走进特定的学习情境之中，对本节课的新知识产生了探究兴趣。紧接着，教师可呈现另一种演示画面，即是将红日作为一个圆，而海平线则相当于数学中的“直线”。在动画演示的过程中，通过太阳正在升起的动态画面来生动地呈现直线和圆相交的现象;当太阳上升至海面上时，则展现了直线与圆相切的现象;通过太阳与海平面相分离，直至升至空中的画面，可呈现直线和圆相离的现象，从而生动又形象地传达了这节课的重要知识点，也让学生处于这一多元化的教学氛围之中，感到数学学习的快乐。

二、创新思维训练，培养多元思维能力

在初中数学课堂教学中，培养学生的数学思维能力是非常基础又重要的内容，这关系着学生求知欲与探究能力的强弱。有些数学教师虽然加强了对学生的思维训练，但是却成效不佳。归根结底是教师没有准确把握思维锻炼的有效方法。在新课改的指引下，教师应该注重根据学生的反馈信息来展开有效的思维训练，让学生能够充分调用所学的知识，促进其智力发展。比如在沪科版初中数学《一元二次方程的应用》这一课的教学中，教师可为学生创设应用题类的情境，让学生走进接近生活的、具有实用性的学习情境之中。如：“有一个旅行社贴出了新的广告，上面写着组团前往xxx风景区去旅游，收费标准是：人数≤30人，则人均旅游费用达到800元;人数>30，则人均旅游费会遵循一定的变化规律，就是团队每增加1人，其人均旅游费用可减少10元，只是这一条件需建立在人均费用≥500元的基础上。若是某公司准备组织职工一起去上述目的地去旅游，计划的旅游费用为2.8万元，那么请问根据这一广告的内容，该公司能够安排多少个职工一起去旅游？”这时教师可以为学生设置3个问题：第一，请找出原题中的条件与数学问题;第二，原题的关键句有哪些重要的信息？第三，怎样去列方程进行解答？其方程的解若是有两个，那么是否与题意相符？教师可组织学生进行小组讨论，层层递进地去展开自主思考，寻找清晰的解题思路，找到正确的解题方法。而学生的思维不同，则可寻找到不同的解题思路，利于培养学生的多元思维能力。

三、构建开放课堂，形成多元化实践内容

开放性的数学课堂可以为多元化教学提供良好的践行平台，教师要重视在多元化理念下，构建起开放性的数学课堂，通過丰富的实践活动内容，构建内容多元化的数学实践课，在提高学生实践能力的同时，也可拓宽其认知。比如在沪科版初中数学《多彩的几何图形》这一课的教学中，教师可以让学生参与到制作长方体形状的包装盒这一实践活动中。在学生动手制作的过程中，有的学生画出了示意图，再根据示意图的长、宽、高来进行制作。有的学生同样画了示意图，但是却是将每个面都剪出来，再粘连在一起，组成一个长方体包装盒。当学生掌握了制作长方体的技巧，那么教师可引导学生去逆向思考，该怎样去设计多样化的拆开平面，便于拆后的组装？这时学生再次投入到自主探索的过程中，学生的思维各不相同，所想到的拆开方式也存在差异，结果发现学生获得的图形都多种多样。在这样的多样化实践活动中，可以有效达到实践活动的教学目的。

结束语

综上所述，多样化理念为初中数学教学的优化与创新发展带来了很好的思路，可以指导学生走向多元化的学习之路，促进其健康成长。因此，教师要积极探寻更多的教学指导方法，真正构建起多元数学课堂。

【参考文献】

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